Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной




НазваниеПриказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной
страница2/4
Дата публикации25.12.2013
Размер0.51 Mb.
ТипОбразовательная программа
shkolnie.ru > Военное дело > Образовательная программа
1   2   3   4

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

- начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета на данной ступени;

^

- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования на следующей ступени;

- способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений.


Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта являются планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Важнейшими нормативными документами при этом служат:

- базисный учебный план;

- фундаментальное ядро содержания образования, включающее как систему основных научных идей, концепций, понятий (или систему основного учебного материала), так и основные виды универсальных учебных действий;

- программа воспитания и социализации обучающихся;

- модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ.

Эти документы подлежат дальнейшей конкретизации в инструктивно-методических документах, содержащих:

- примеры учебных планов общеобразовательных учреждений,

- примерные учебные программы по предметам,

- программу развития универсальных учебных действий,

- модели и примеры диагностических и проверочных работ.

Реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически, напротив, требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего общей идеологии стандарта.

Авторы проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» выделяют две формы планируемых результатов с учетом потребностей различных пользователей.

Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Планируемые результаты строятся на основе системно-деятельностного подхода.

В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

  1. ^ Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.

  2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

  3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Технологическая форма планируемых результатов соответ­ствует инструктивно-методическому уровню их представле­ния. Она адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описа­ние планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. В примерной общеобразовательной программе предложена следующая технологическая форма представления планируемых результатов.


  1. ^ Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


В соответствии с Концеп­цией и материалами стандартов документом, который конкретизирует и уточняет требования стандартов к образовательным результатам являются пла­нируемые результаты освоения основных образовательных программ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Согласно п. 19.9 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 6 октября 2009 г. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

С введением Федерального государственного стандарта второго поколения возникает необходимость формирования новой системы оценки, которая позволила бы оценивать предметные, метапредметные результаты и наблюдать динамику личностного развития ребенка.

Основным объектом оценки личностных результатов слу­жит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней пози­ции школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентич­ности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, ис­торию и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностно­го смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устой­чивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо­ральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникатив­ных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные зна­ния (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, до­полняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования в общем виде можно представить следующим образом.





  1. ^ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Этапы организации деятельности по оценке предметных результатов обучения:

  1. Выбор варианта БУП.

  2. Изучение примерных учебных программ.

  3. Выбор варианта тематического планирования.

  4. Выбор УМК.

  5. Составление Банка контрольных работ, срезов и тестовых заданий для текущего и тематического контроля.

  6. Определение критериев оценивания.

  7. Осуществление мониторинга усвоения учебных программ.



Модель оценки предметных результатов обучения



^ II. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Этапы организации деятельности по оценке метапредметных результатов обучения:

  1. Изучение Программы универсальных учебных действий.

  2. Организация и планирование внеучебной деятельности.

  3. Координация деятельности учителей и СМП службы школы.

  4. Выбор методик.

  5. Определение критериев оценивания.

  6. Осуществление мониторинга сформированности ОУУН.

Модель системы оценки метапредметных результатов обучения



^ III. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Этапы организации деятельности по оценке личностных результатов обучения:

  1. Разработка Программы воспитательной деятельности классного руководителя.

  2. Организация исследовательской деятельности учащихся, в том числе через научное общество учащихся «Кочег».

  3. Координация деятельности школы с ОУ дополнительного образования .

  4. Освоение технологии Портфолио.

  5. Определение критериев оценивания.

  6. Осуществление мониторинга личностного развития ребенка.



Модель системы оценки личностных результатов обучения




Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т.д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценке учащихся; в решении педсовета в школе о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

В начале изучения темы учителю желательно провести так называемую стартовую работу, цель которой – оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат такой подготовки можно фиксировать по-разному: с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого задания; «дробью», которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий; в процентах и т.п. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы с результатом в конце изучения раздела поможет учителю зафиксировать «прирост» в умениях каждого ученика.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.).

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.

Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор (этот инструмент, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном широко используется в психологической диагностике). С помощью «линеечки» можно измерить все, что угодно. Например, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребенок, который все слова в диктанте написал раздельно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же «линеечке».

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или, например, закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В «Листе индивидуальных достижений» полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др.

Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирован.

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции

  • своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов;

  • своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).


«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (п. 13) при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.
1   2   3   4

Похожие:

Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconПриказ мбоу оош №10 от 30 августа 2013 г. №49 Основная образовательная...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования мкоу оош №8
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями...
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Атагайской средней...
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Рф «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ мо и н РФ №373...
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования гбоу гимназии №1599
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы...
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОбразовательная программа начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; стр. 10-16
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа  начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Приказ от 30. 08. 2013 №86 Образовательная программа начального общего образования мкоу основной общеобразовательной iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница