1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность»




Название1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность»
страница3/9
Дата публикации23.02.2013
Размер0.97 Mb.
ТипДокументы
shkolnie.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9
9. Личность как субъект культуры: самосознание, его происхождение и параметры.

В рамках культурно-исторического системно-деятелъностного подхода разрабатывается принципиально иная схема детерминации развития личности. В этой схеме свойства человека как индивида рассматриваются как "безличные" предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути могут получить личностное развитие. Социокультурная среда представляет собой источник, питающий развитие личности, а не "фактор", непосредственно определяющий поведение. Будучи условием осуществления деятельности человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают".В рамках системно-деятельностного подхода Л. рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности. Формирующиеся в ходе развития способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.

Самосознание есть сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.

В психологии САМОПОЗНАНИЕ понимается как психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ Я».

САМОСОЗНАНИЕ - осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть самосознание) - тело, поведение, потребности, чувства, характер, в т. ч. само сознание (интроспекция, рефлексия). Самосознание иногда смешивают формы непосредственного самоотражения в виде самоощущений и самочувствия, которые, конечно, важны и необходимы для функционирования и возникновения самосознания, но не достаточны. А. Н. Леонтьев указывал на необходимость различать ЗНАНИЕ О СЕБЕ и ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ. В общем случае первое не может называться самосознанием, так как "знания, представления о себе накапливаются уже в раннем детстве; в несознаваемых чувственных формах они, по-видимому, существуют и у животных" (Леонтьев). Чувственные формы и источники знания могут быть разными: ощущение, восприятие, эмоция, память, воображение, наглядно-действенное мышление. К осознанию ведет представление (выражение) знания в знаково-опосредствованной и социально-нормированной форме. Первоначально процесс осознания целиком включен в совокупную и совместную деятельности, в рамках которых с целью общения индивидуальный опыт (восприятия, мышления, эмоционального переживания и т. п.) выражается в значениях, благодаря чему субъект и может осознать его. Т. о., в строгом и узком смысле С. - это один из уровней (процессов и результатов) познания человеком самого себя как индивидуальности, в т. ч. своего положения в мире и своих отношений к разнообразным явлениям и объектам. Не следует также отождествлять С. и Я-концепцию. С. частично включает содержание "Я-концепции", которая в этом случае выступает как более или менее устойчивая (стабильная) часть С, но только в той степени, в какой Я-концепция потенциально осознается. Это разграничение имеет, прежде всего, чисто теоретический смысл, т. к. используемые методы выявления Я-концепции в большинстве своем как раз и ограничиваются самосознаваемой ее частью. Поэтому практически все, что известно о развитии и функциях Я-концепции, в том числе и о развитии и функциях самооценки, допустимо, без опасений ошибиться, переносить и на самопознание. Однако самопознание включает не только стабильное знание, но, кроме этого, процесс и результат непрерывного (перцептивного и умственного) мониторинга состояний и деятельности субъекта. Ряд авторов в самопознании выделяют 3 компонента: самопознание, самооценку, саморегуляцию. В этом случае не проводится различие между разными уровнями самопознания, а также самооценки и саморегуляции. В частности, использование термина "саморегуляция" (в контексте самопознания) ведет к понятийной путанице, так как традиционно саморегуляцией называют процессы, происходящие независимо от сознания и воли человека: например, саморегуляция осуществляется в гомеостатической системе регуляции внутренней среды организма. В то же время несомненно, что самопознание составляет необходимое условие и управляющий компонент любой сознательной деятельности человека. Еще И.Кант обозначил фундаментальную связь понятий личности и самопознания: "То обстоятельство, что человек может обладать представлением о своем Я, бесконечно возвышает его над всеми другими существами, живущими на земле. Благодаря этому он личность..." На эту же связь косвенно указывает и тот факт, что в некоторых контекстах вполне допустима синонимия терминов «самопознание» и «личность». Близко подходит к такому представлению и почти общепринятое понимание генезиса самопознания у ребенка; операциональным признаком самопознания традиционно считается употребление личного местоимения "я" (и других рефлексивных слов). Но это только начальная точка. Очевидно, самопознание и содержательно, и операционально проходит большой путь развития. Согласно Л.С.Выготскому, развитие самопознания включает примерно те же стадии, что и развитие высших психических функций (как в онтогенетическом, так и историческом аспектах). Плюс к нему применяется та же логика: сначала другие люди познают и осознают свойства и состояния данного субъекта; ориентировка на внутренние свойства и состояния ребенка включается взрослыми в содержание совокупной и совместной деятельности; затем субъект в ответ на внешние вызовы пытается выразить себя на том языке, на котором с ним общаются; по мере усвоения знаковых средств самовыражения он становится способным обратить усвоенные средства самовыражения на себя и для себя; то есть, прежде чем самопознание становится индивидуальным фактом, оно уже существует как факт для других; в свою очередь, диалогическая природа самопознания сохраняется и в его индивидуальной форме. Кроме того, в работах Выготского намечена многоэтапная траектория содержательного развития самопознания и связанного с ним самоовладения: от (возможности) осознания воспринимаемых физических качеств, движений и предметных действий до (возможности) осознания процессов мышления, эмоционально-мотивационных процессов, личностных качеств. Очевидно, однако, что развитие самопознания не завершается даже с появлением в школьном возрасте рефлексии. Этот процесс вообще не имеет конца: потому что развитие самопознания происходит вместе с непрекращающимся развитием его объекта и субъекта (личности), а также потому, что полное сознание и самосознание равносильно божественному всезнанию.
10.Развитие самосознания и искажения в образе Я.

В психологии самосознание понимается как психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ Я».

Определение: Самосознание – осознание человеком себя, своих психологических качеств и свойств. Так же самосознание это так же особое чувство, которое проявляется в осознании того факта, что он живёт и в настоящее время существует. В структуру самосознания входят: физический образ я (знание человеком своих физических качеств) психологический образ я (знание человеком своих психологических функций) а так же самооценка и уровень притязаний.

Личность несводима к ее сознанию и самосознанию, но она невоз¬можна без них. Осознание себя как «я» является результатом развития как человека, так и развития общества в целом. При этом развитие у лич¬ности самосознания совершается в самом процессе становления и развития самостоятельности индивида как реального субъекта деятельности. Самосозна¬ние не надстраивается внешне над личностью, а включается в нее; самосознание не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития лич¬ности, оно включается в этот процесс развития личности как реального субъек¬та в качестве его момента, стороны, компонента.

Самостоятельность субъекта предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой цельного мировоззрения. Лишь у подростка, у юноши совершается эта работа: вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, посколь¬ку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности; это заставляет серьезнее задуматься над самим собой и приводит к заметному развитию у подростка и юноши самосознания. Развитие самосознания проходит при этом ряд ступеней — от наивного неведения в отно¬шении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все более пе¬реносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание — иногда преувеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.
Развитие самосознания приводит к более полному пониманию собственных побуждений и создает предпосылки для углубленной мотивации. Складываю¬щийся характер делает мотивы более устойчивыми и связными. Оформление мировоззрения приводит к постановке новых целей более высокого порядка и создает предпосылки для большей принципиальности решений. С формирова¬нием характера, мировоззрения и самосознания налицо основные предпосылки зрелой воли. Ее развитие неразрывно связано с развитием личности, формирую¬щейся в процессе деятельности.

Неверное осознание человеком себя, своих качеств, психологических и физических свойств приводит к искажениям Я и неадекватному восприятию человеком мира. Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном знании или субъективном мнении.
11. Способности и задатки.

Определение: Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Мы не можем исходя из одного самонаблюдения, чувства и других им подобных показателей свои способности. Для их определения уровень способностей к какой-либо деятельности одного человека нужно сравнить с тем же уровнем у других людей. Однако одного этого всё равно будет недостаточно, так же необходимо выявить условия жизни человека, уровень его образованности, воспитанности и жизненного опыта в овладении данной деятельности. Так же надо принять во внимание, что способности – это качества личности, которые могут быть выражены как в той или иной степени у конкретного представителя человечества, так и не выражены вовсе. Способности могут быть как врожденными, так и приобретёнными в процессе индивидуального развития. Способность не сводима к конкретному свойству, а является всегда синтезом каких-либо свойств характерных конкретной личности. Способности могут проявляться (а следовательно и обнаруживаться) только в деятельности, и эта деятельность не может осуществляться без наличия данных способностей. Некоторые особенности, такие как: Ощущения, механическая память, эмоциональная возбудимость, психомоторика и т.п. развиваются на основе задатков.

Определение: Задатки - анатома–физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Они обусловлены наследственными генами, ими обусловлены некоторые психические свойства, развитие которых зависит от наличия определенных контактов со средой (иначе говоря, задатки не проявиться без наличия нужных взаимодействий личности и среды.) Развитие задатков тоже может быть различным и зависит от окружающей человека обстановки. При одинаковых задатках, но различных условиях могут развиться столь же различные способности. В основе, которых лежит один и тот же анатомо-физиологический фактор (например, острота чувств) Это происходит потому, что развиваются задатки лишь в процессе деятельности, а деятельность может быть различной. Задатки могут и не раскрыться на протяжении жизни, в том случае если человек никогда не занимался определённой деятельностью (к которой, тем не менее, у него был задаток)

Задатки заложены при рождении. Что бы они открылись надо прилагать усилья, развивать их с помощью той или иной деятельности. Пропорционально этой деятельности будут расти навыки и способности.

При условии, конечно, что в человеке действительно есть задатки к этой деятельности (Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.) Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.
12. Индивидуальный стиль

Определённое сочетания свойств темперамента выражающихся в познавательных процессах, действиях а так же в контакте человека с другими людьми определяет индивидуальный стиль деятельности. По сути это система зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит определённые приёмы деятельности характерные для определённого человека. Индивидуальный стиль помимо темперамента включает в себя умения и навыки, которые сформировались на протяжении жизни, под влиянием того или иного опыта. Это результат приспособлений врождённых свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Своего рода путь приспособления, достигающий больший успех в деятельности с наименьшими затратами. Свойства нервной системы – определяют ядро индивидуального стиля. На практике мы довольно часто соотносим признаки имеющие отношение к индивидуальному стилю деятельности, в пользу темперамента. Хотя они могут и не совпадать и даже расходиться друг с другом. Это приспособление должно обеспечить достижение наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами. То, что наблюдая за человеком, воспринимается как признаки его темперамента (разнообразные движения, реакции, формы поведения), часто является отражением не столько темперамента, сколько индивидуального стиля деятельности, особенности которого могут совпадать и расходиться с темпераментом..

Центральную часть (ядро) индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у человека свойств нервной системы.Особенности характерные для индивидуального стиля можно выделить две группы:

• Особенности, приобретаемые опытным путём и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека; (Иначе говоря, сглаживающие её недостатки)
• Особенности, способствующие максимальному использованию имеющихся у человека полезных задатков, особенностей и свойств нервной системы.
Наиболее общепризнанными формальными признаками индивидуального стиля можно считать следующие:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Иначе говоря, индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности

13.Биологический смысл эмоций. Специфика эмоциональной информации.

Определение 1: Эмоции - класс психофизиологических явлений, представляющих собой внутренние субъективно переживаемые психические и физические состояния человека сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями.

Определение 2: Эмоции - субъективные состояния человека и животных, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него внешних или внутренних раздражителей и выражающиеся, прежде всего, в форме непосредственных переживаний (удовольствия или неудовольствия, радости, страха, гнева и т. д.).

Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит это "что-то" затрагивает его мотивы.

В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

Эмоции могут быть врождённые и приобретаемые

Различают первичные (основные) и вторичные (сложные) эмоции. К первичным эмоциями относят: радость, печаль, тревогу, гнев, отвращение, стыд, удивление. К вторичным эмоциям относят различные смешения первичных эмоций, а также эмоций и их узких интерпретаций (например, гордость - это радость, содержащая элементы внутренней каузальной атрибуции причастности себя к возникновению позитивного события).

Анохина Рассматривает эмоции в плане дарвиновской концепции об эволюции полезных приспособлений. Эмоции в онто- и филогенезе возникают в связи с формированием потребностей. Неудовлетворенным потребностям соответствуют отрицательные эмоции, удовлетворенным - положительные. Закрепление эмоциональных проявлений происходит по механизмам деятельности функциональной системы и акцептора действия (это объект, получающий (принимающий) что-либо от другого объекта). При совпадении сигналов обратной афферентации с акцептором действия возникают положительные эмоции, если же эти сигналы не совпадают с акцептором действия - отрицательные. Такого рода закономерность распространяется не только на биологические потребности, но и на социально обусловленные.

В образовании эмоций, таким образом, придается большое значение оценке результатов действия до его совершения, что соответствует положению И.П. Павлова о присущем любому условно-рефлекторному акту предсказывающем, "предупредительном" компоненте деятельности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconВопросы к экзамену по общей психологии (2 семестр) Определение и соотнесение понятий «субъект»
Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность»
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconПрограмма по дисциплине гсэ в 12 Психология
«личность» в психологии; о соотношении понятий «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность»
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconПрограмма по дисциплине гсэ. Р психология и педагогика
Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления...
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconПрограмма по дисциплине гсэ. Р психология и педагогика
Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления...
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconПроблемы психологии и педагогики
Что такое темперамент     13. Темперамент и характер, сходство и различия     14. Потребность и мотивация     15. Личность как индивид,...
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconВопросы к экзамену по предмету
Сущность категорий «индивид», «личность», «индивидуальность». Современные теории личности
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconУниверсальный тест по обществознанию (Составила Скобочкина Ю. В.)
Человек, индивид, личность, деятельность человека, межличностные отношения
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconРешение систем уравнений второй степени
Развитие общеучебных умений: определение понятий (системы уравнений, методы решения систем уравнений), деление понятий, обобщение...
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconВопросы для подготовки к экзамену по курсу «криминология»
Соотношение понятия «личность преступника» с понятиями «субъект преступления», «виновный», «подозреваемый», «обвиняемый»
1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность» iconНеобходимо ответить на 30 вопросов. Ответ на вопрос должен быть логичным,...
Необходимо ответить на 30 вопросов. Ответ на вопрос должен быть логичным, отражать сущность проблемы, содержать определение понятий....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница