Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития»




НазваниеПрограмма по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития»
страница2/8
Дата публикации12.04.2013
Размер0.52 Mb.
ТипПрограмма
shkolnie.ru > Психология > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8
^

Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

^ Общая трудоемкость дисциплины

144

3 семестр

Аудиторные занятия

72

Лекции

42

Практические занятия

30

Самостоятельная работа

72

Вид итогового контроля

экзамен


^ Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

Дневное отделение



Раздел дисциплины

3 семестр




лекции

практ. Работа

СРС




М 1

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития.

4

4

15




М2..

Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития.

10

4

15




М3.

Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.

10

10

10




М.4

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.

18

12

32




Всего часов:

42

30

72


Содержание разделов дисциплины

^ УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ. ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ

Тема 1. Предмет и задачи психологии развития

Предмет и задачи психологии развития. Понятие развития. Развитие как изменение во времени. Виды изменений. Понятие временной дистанции. Протяженность временной дистанции. Типы периодов развития. Деление временной дистанции на возрастные периоды. Общие показатели развития. Определение понятия развития. Узкое определение. Широкое определение. Рабочее определение. Определение предмета психологии развития.

Место психологии развития в системе психологических наук. Взаимосвязь психологии развития с другими науками: биология, генетика и физиология развития; этология; культурная антропология и этнология; социология и социальная психология; психологические дисциплины. Отличие от возрастной и педагогической психологии. Собственная структура психологии развития. Ее основные разделы. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.

Научные задачи психологии развития. Задачи описания, объяснения, прогноза, коррекции. Прикладные задачи.

^ Тема 2. Методология и методы психологии развития

Категории психологии развития. Рядоположенность категорий. Связь категорий друг с другом. Обучение и развитие. Воспитание и развитие. Принципы психологии развития. Принцип устойчивого динамического неравновесия. Принцип взаимодействия наследственности – изменчивости. Принцип дифференциации – интеграции. Принцип цельности.

Предмет и метод возрастного исследования. Возрастные изменения как онтогенетические функции. Определение и измерение зависимых переменных в психологии развития. Традиционные методы исследования возрастных различий. Метод срезов. Метод лонгитюда. Конвергентная модель Белла. Модель Шайе и секвенциональные планы выборок. Двухфакторная модель Балтеса. Измерение возрастных изменений посредством одной переменной. Мультивариантные методы в психологии развития.

Критерии выбора предмета возрастного исследования. Практические трудности проведения эмпирических исследований. Этические проблемы исследования детей и подростков.

Методы возрастной психологии. ^ Метод наблюдения. Общие положения. Планирование и проведение наблюдения. Преимущества и недостатки наблюдения. Опросные методы. Беседа: особенности ведения клинической беседы. Проективные беседы. Письменный опрос. Стандартизированные тесты. Общая характеристика метода тестов. Тестирование в психологии развития. Метод эксперимента. Общая характеристика психологического эксперимента. Эксперимент в психологии развития. Специфика использования лабораторного, естественного и формирующего эксперимента. Построение формирующего эксперимента. Проективные методы. Общая характеристика проективных методов. Проективные методы в психологии развития. Изучение продуктов деятельности личности. Общая характеристика метода и применение его в психологии развития. Близнецовый метод исследования фактов, влияющих на вариативность индивидуальных различий. Изучение пренатального и постнатального развития близнецов. Социометрические методы. Общая характеристика социометрических методов. Социометрические методы в психологии развития.

^ Тема 3. Классические понятия психологии развития

Основные понятия и категории психологии развития. Рост. Биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание. Биологический и психологический смысл понятия. Эндогенные и экзогенные факторы. Признаки созревания. Дифференциация. Определение понятия. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации. Научение. Виды научения. Классическое обусловливание. Процедура и признаки. Оперантное обусловливание. Закон эффекта и теория оперантного обусловливания Б. Скиннера. Научение на модели. Процедура и признаки. Научение через опосредование. Теория К. Халла. Запечатление. Опыты К. Лоренца. Отличие запечатления от научения. Критические и сензитивные периоды. Социализация. Модели социализации. "Воронковая" модель И. Чайлда. Социализация как освоение ролей. Социализация как решение задач развития. Двунаправленная модель социализации. Эко-психологический подход У. Бронфенбреннера. Семейная социализация.

^ Тема 4. История психологии развития

Внутренние задачи науки и основные периоды истории психологии развития. Этапы истории психологии развития. Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Объяснительный этап в истории психологии развития. Появление в истории идеи развития. Дифференциация возрастных этапов в связи с потребностями практики обучения. Прогностический и коррекционный этап в истории психологии развития. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики. Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии. Работа В.Прейера «Душа ребёнка». Идеи С.Холла и А.Бине. Работы К.Гросса. Работы В.Штерна. Развитие психологии развития в России.

^ УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ В РАЗВИТИИ. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА. ^ СОЗРЕВАНИЕ И РАЗВИТИЕ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФОН РАЗВИТИЯ.


Тема 5. Теории и модели психического развития

Понятия направления, теории, модели в науке. Критерии оценки теорий развития. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
^

Тема 6. Эндогенное направление в психологии развития


Общая характеристика теорий эндогенного направления. Преформизм Ф.Арьес. Ранние теории созревания. Романтический натурализм Ж.-Ж. Руссо. Теория трех ступеней развития К.Бюлера. Ортогенетическая концепция Х.Вернера. Теория развития А.Буземана. Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции). Нормативный подход к исследованию развития (теории А.Гезелла, Л.Термена). Теория конвергенции двух факторов развития В.Штерна.

Этологические теории развития. Ч. Дарвин и теория эволюции. Современная этология К. Лоренца и Н.Тинбергена. Теория привязанности Д.Боулби и М. Эйнсуорт.
^

Тема 7. Экзогенное направление в психологии развития


Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки: теория влияния окружающей среды Д. Локка. Взгляды Б.Скиннера. Теория развития С.Бижу и Д.Баера. Отход от классического бихевиоризма (теория Р.Сирса). А. Бандура и теория социального обучения.

^ Тема 8. Психоаналитические модели развития

Возникновение психоанализа. Классический психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития. Эпигенетическая теория развития Э.Эриксона. Формирование детского психоанализа. Развитие концепций З. Фрейда в раборах А. Фрейд. Теория отделения/индивидуализации М. Малер. Теория развития детских переживаний Э. Шахтеля. Теория зрелости К. Юнга.

^ Тема 9. Когнитивные модели развития

Возникновение когнитивных теорий развития. Ж.Пиаже и концепция генетической эпистемологии. Экспериментальные исследования детского мышления. Теория развития интеллекта Ж.Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж.Пиаже.

Теория морального развития Л.Колберга. Теория развития умений К.Фишера. Развитие как решение задач: Р.Кейз. Моделирование когнитивного развития: Д.Клаар.

^ Тема 10. Контекстуальные модели развития

Возникновение контекстуальных теорий. Культурно-историческая теория Л.Выготского. Основные понятия теории. Деление возрастной шкалы на периоды через кризисы. Диалектическая теория развития А.Валлона. Анаболизм и катаболизм. Стадии онтогенетического развития ребенка. Деятельностная теория онтогенеза А. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности. Понятие ведущего вида деятельности. Основные виды деятельности, периодизация развития психики Д. Б. Эльконина. Циклический принцип построения системы возрастов. Модель развития М. И. Лисиной. Потребность общения – ведущий вид потребностей. Мотивы, цели и средства деятельности общения. Характеристика форм общения. Формы общения у детей от рождения до семи лет. Модель развития личности Л. И. Божович. Внешние и внутренние условия в понятии социальной ситуации развития. Центральное новообразование и потребности в понятии личностного новообразования. Периодизация Л. И. Божович.

Экологическая теория развития У.Бронфенбреннера. Экопсихологическая теория У.Бронфенбреннера. Системы, в которые врастает человек при развитии. Антиравновесная теория Ригеля. Развития как стремление к неравновесию. Уровни отношений, между которыми возникают конфликты. Модели развития К.Ф.Ригеля. Теория персонализации А.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции. Периодизация развития А.В.Петровского. Теория развития мышления Н.Н.Поддъякова. Психологическая теория развития деятельности Р.Лернера, основные положения его теории. Виды деятельности по Р.Лернеру. Личностный контроль развития. Локус контроля. Критические жизненные события. Нормативные и ненормативные события.

^ Тема 11. Системные модели развития

Идеи системности в науке. Принцип системности в психологии. Системность теории и системность объекта. Системные теории развития. Новейшие вариации.
^ УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 3. ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тема 12. Возрастные кризисы психического развития

Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций. Механизм интериоризации психической функции. Л.С.Выготский о периодах развития. Сензитивный, литический и критический периоды. Возрастные кризисы психического развития. Кризис новорожденности: внутренний и внешний факторы. Кризис одного года - причины и симптомы. Кризис трех лет - причины и симптомы. Кризис семи лет. Обобщение переживаний как основа симптомов. Кризис 13-ти лет - причины. Виды взрослости. Возраст самоопределения - выбор партнера, выбор профессии. Возрастной кризис середины жизни - переоценка ценностей, подведение итогов, нереализованные возможности. Возрастной кризис конца жизни. Начало инволютивных изменений.

^ Тема 13. Проблема периодизации развития

Жизненный путь человека. Образ жизни и социальные условия в представлениях об исторической обусловленности психического развития. Поиски движущих сил психического развития человека. Возрастная периодизация как отражение системных представлений о развитии человека.

Понятие периодизации. Л. С. Выготский о критериях периодизации психического развития. Три группы периодизаций детского развития. Первая группа – ориентация на внешний критерий. Периодизация В. Штерна, Р. Заззо. Вторая группа – один признак развития. Периодизации П. П. Блонского, З. Фрейда. Третья группа – несколько признаков развития. Периодизации Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, Л.И.Божович.

Попытки построения системной периодизации психического развития В.И.Слободчикова, Ю.Н.Карандашева. Возрастная стадиально-функциональная периодизация психического развития Ю.Н.Карандашева как теоретическая модель психического развития. Основа модели – процесс интериоризации. Эмпирическая часть модели. Дифференциация поведения на возрастные стадии и функциональные линии. Учет стадиальности и фазности психического развития. Эмпирические характеристики как признаки фаз и стадий, их роль и выполняемые функции. Ряд эмпирических характеристик. Выделение уровней развития. Уровни биологических процессов. Уровни психических процессов. Уровни социальных процессов. Развитие как переход с низшего уровня на высший. Роль ведущей функции в этом переходе.

Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки периодизации Ш.Бюлер, Р.Гаулда с соавторами. Периодизации всего жизненного пути. Стадии развития личности по Э.Эриксону. Периодизации Дж.Биррена, Д.Бромлей. Различия в параметрах имеющихся периодизаций.

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ 4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ: БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ, ОСНОВНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ, КРИЗИСЫ РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ В РАЗВИТИИ. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ. ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ В КАЖДОМ ПЕРИОДЕ. ВОЗРАСТОСООБРАЗНОСТЬ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ. ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ В КАЖДОМ ПЕРИОДЕ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.
^

Тема 14. Феномен детства


Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства. Продолжительность современного человеческого детства. Проблема границ детства. Парадоксы детства.
^

Тема 15. Пренатальный период и рождение


Морфологические предпосылки возникновения эмоционально-чувственной сферы ребенка. Гомеостатический механизм как материальная основа физиологии эмоций. Базисные характеристики эмоциональной реакции. Физиологическое развитие плода с момента зачатия до четырех месяцев внутриутробного периода. Эмоциональная реакция как основа переживания в последующих возрастах психического развития. Оценочная природа аффективной сферы человека.

Мотивационная составляющая эмоциональной реакции как результат включения ультрастабильных механизмов (У.Эшби). Развитие эмоциональных реакций плода с четырех месяцев внутриутробности до рождения. Двигательная основа эмоционального поведения в период внутриутробного развития.

Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Рецепторы к моменту рождения. Влияние среды на пренатальное развитие. Психологическая связь плода с матерью. Влияние образа жизни матери на психическое развитие плода. Проблемы пренатальной психологии.

Психологический аспект рождения. Проблема психологической родовой травмы и базового доверия ребенка к миру.
^

Тема 16. Новорождённость


Общепсихологическая характеристика новорожденности. Новорожденность как критический период. Границы возраста. Психофизические особенности новорожденности. Рефлексы и их значение. Центральное новообразование возраста. Другие новообразования новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного. Цели воспитания и правила общения с новорожденным ребенком.
^

Тема 17. Период младенчества


Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста. Кризис первого года жизни. Социальная ситуация развития. «Комплекс оживления» и его значение.

Дознаковый характер психического развития в младенческом возрасте. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Предпосылки развития внимания, памяти, мышления. Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца. Развитие зрительной, слуховой и кожной чувствительности. Избирательность восприятия. Узнавание близких как предпосылка развития социальной перцепции. Роль ориентировочного рефлекса в развитии внимания младенца.

Развитие движений рук: хватательные движения, неспецифическое и специфическое предметное манипулирование. Переход от внешних ориентировочных действий руки к более сложным и точным движениям рук и пальцев. Роль зрительного контроля за движением руки в развитии зрительно-двигательной координации. Влияние манипулирования на формирование двигательных навыков и развитие интеллекта ребенка.

Овладение передвижением в пространстве. Овладение прямохождением и его значение для психического развития ребенка.

Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца в контексте онтогенеза общения (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева). Госпитализм как следствие депривации общения.

Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Формирование предпосылок развития речи. Подготовительные этапы в развитии речи: гукание, гуление, лепет, понимание речи взрослых, появление первых слов младенца. Особенности эмоциональной жизни младенца.

^ Тема 18. Психическое развитие в раннем возрасте

Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Понятие «знака» – центральное понятие раннего возраста. Использование пары «действие–жест» для понимания развития знаковой системы. Традиционные взгляды на ранее детство. Становление речи – основное новообразование раннего возраста.

Социальная ситуация развития и общие условия психического развития ребенка в период раннего детства. Ведущий вид деятельности в раннем детстве. Основные линии психического развития. Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет.

Развитие моторной сферы ребенка. Формирование предметной деятельности. Развитие речи и активного говорения. Развитие восприятия, мышления, памяти, воображения ребенка в раннем детстве. Умственное развитие в раннем возрасте.

Развитие общения с детьми и взрослыми. Роль делового общения с взрослыми в овладении ребенком предметно-практической деятельностью.

Становление элементов самосознания. Развитие эмоциональной сферы ребёнка в раннем возрасте. Формирование элементов нравственного поведения.

^ Тема 19. Психическое развитие в дошкольном возрасте

Традиционные взгляды на дошкольный возраст. Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному возрасту: переход от рядоположенности к иерархическому построению двух видов замещения в функциональной системе. Социальная ситуация и общие условия психического развития дошкольников.

Развитие психики ребенка в условиях совместной деятельности общения. Специфика межличностных отношений у дошкольников. Основные линии психического развития дошкольников. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста.

Игровая деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Анализ теорий детской игры. Структура детской игры. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Психологические особенности изобразительной, конструктивной и трудовой деятельности дошкольников.

Развитие познавательной сферы ребенка в дошкольный период. Общая характеристика сенсорного развития дошкольников. Пути и способы активизации сенсорного развития. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Расстройства внимания, способы их предупреждения и коррекции. Развитие памяти в дошкольном возрасте. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Специфика детского мировоззрения. Развитие речи в дошкольном возрасте. Роль речи в развитии познавательных процессов. Развитие воображения и творчества в дошкольном возрасте. Возможные отклонения в развитии мышления, воображения и речи у разных возрастных групп дошкольников. Профилактика и пути коррекции отклонений.

Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Характеристики общения дошкольника со взрослым. Стили общения взрослого с ребёнком. Общение дошкольника со сверстниками. Комплексы (варианты) общения со сверстниками. Становление детской субкультуры.

Становление личности в дошкольном возрасте. Основные новообразования личностного развития в дошкольном детстве. Особенности эмоциональной жизни дошкольника. Психосексуальная идентификация. Развитие индивидуально-психологических свойств. Развитие способностей дошкольном детстве. Основные направления работы с одаренными детьми.

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в дошкольный период. Особенности развития волевого поведения. Формирование произвольности поведения дошкольников, изменение иерархии мотивов, соподчинение мотивов. Подчинение волевого поведения нравственным установкам и этическим нормам.

Кризис шести-семи лет: симптоматика, новообразования, причины появления, особенности протекания, строение, психологическое значение. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению. Психофизиологические параметры готовности к школе.

^ Тема 20. Психическое развитие в младшем школьном возрасте

Традиционные взгляды на младший школьный возраст. Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей.

Развитие речи, восприятия, памяти, внимания, воображения в младшем школьном возрасте. Конкретное мышление как характеристика первой половины младшего школьного возраста. Появление абстрактного мышления во второй половине этого возраста.

Развитие личности младшего школьника. Формирование рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Становление характера младших школьников. Формирование мотивационно-потребностной сферы. Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Интересы, мотивы, способности в отроческом возрасте. Начальные формы рефлексии. Формирование самооценки. Особенности нравственного развития.

Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и сверстниками.

^ Тема 21. Психосоциальное развитие в подростково-юношеском возрасте

Традиционные взгляды на подростковый возраст. Л.С.Выготский о трех линиях созревания. Органическое, половое и социальное созревание. Отсутствие единения трех линий созревания у современного подростка. Подростковый возраст как историческое образование, зависящее от социальной ситуации развития.

Предпосылки перехода от младшего школьного к подростково-юношескому возрасту. Два подхода в изучении подростково-юношеского возраста. Первый подход – связь перехода с физическим и физиологическим развитием ребенка. Формирование нового образа физического «Я». Влияние темпа полового развития на самосознание. Пубертатность. Второй подход – связь перехода с формированием социальной функции личности. Влияние измененных внутрисемейных отношений в период пубертата на отношение со сверстниками и учителями.

Кризис подросткового возраста. Анализ психологических исследований подросткового возраста: Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, Л.И.Божович, С.Холла, Э.Шпрангера, Ш.Бюлер, В.Штерна, Э.Эриксона, Ж.Пиаже и др. Основа подросткового кризиса – кризис самосознание. Структура самосознания. Краткая характеристика компонентов самосознания. Влияние самосознания на психическое развитие.

Общепсихологическая характеристика отрочества. Развитие видов деятельности в подростковом возрасте. Общение со взрослыми и сверстниками. Мотивация общения. Развитие познавательной сферы. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных (профессионально ориентированных) интересов.

Эмоции в подростковом возрасте. «Подростковый комплекс» эмоциональности. Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте.

Особенности личности подростка. Интенсивное развитие самосознания как главный фактор развития личности подростка. Формирование самооценки. Подростковый возраст как сензитивный для формирования «личного сознания» как самосознания. Развитие мотивационно-потребностной сферы.

Поведенческие особенности. Развитие взаимодействия с физическим миром. Развитие социального поведения.

Психосоциальное развитие в юношеском возрасте. Отличие юношеского возраста от подросткового. Потеря конкретности частного лица в образце для подражания. Появления представления об идеальной личности. Нравственный идеал. Формирование мировоззрения в юношеском возрасте. Особенности развития личности в юношеском возрасте. Формирование устойчивого самосознания и образа «Я». Осознание себя во времени. Структура Я-концепции.

Особенности профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Развитие интеллектуальной сферы в юношестве. Эмоциональное развитие в юношестве. Проблема юношеского кризиса. Социальная активность в юношестве. Юношеский мир и мир взрослых. Любовь, чувство принадлежности и поиски интимности.

^ Тема 22. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости

Определение понятия «взрослость». Биологическое и физическое развитие во взрослом возрасте. Теории развития взрослого человека.

Ранняя взрослость как социально-историческая категория. Границы возраста. Кризис молодости. Развитие личности в возрасте ранней взрослости. Выстраивание системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентаций. Становление индивидуального жизненного стиля.

Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости. Критерии когнитивной зрелости в период ранней взрослости: диалектическое мышление, обязательность и ответственность, гибкость мышления. Особенности развития эмоций в период ранней взрослости. Любовь как фундаментальная человеческая эмоция. Трехкомпонентная теория любви Стернберга. Ревность, ее психологическая харакетристика. Эмоции в родительско-детских взаимоотношениях.

Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости. Мотивационные установки периода ранней взрослости. Мотивация брака. Мотивационная установка одинокого образа жизни. Мотивы выбора профессии. Мотивация профессиональной деятельности.

Возраст ранней зрелости как отправной пункт профессионального развития личности. Предпосылки профессионального развития в младшем школьном и подростковом возрастах. Профессиональная ориентация в юношеском возрасте. Трудовое воспитание в школе. Проблема задатков и способностей. Одаренные дети. Личность и профессиональный выбор. Влияние социальной микросреды. Переход от юношеского возраста к возрасту ранней зрелости как возрастной кризис ("возраст самоопределения"). Получение специальности, первоначальное обучение как предварительный этап профессионального становления личности в первой половине возраста ранней зрелости. Смена специальности, профессиональная неопределенность как переходный этап к окончательному выбору профессии. Отношение к труду, к работе, к профессии в возрасте ранней зрелости. Его возрастная динамика. Развитие профессионализма, проблемы изучения.

Развитие сознания и самосознания в возрасте ранней взрослости. Профессиональная деятельность и ее влияние на развитие сознания и самосознания. Семейная микросреда как фактор становления семейно-ролевого сознания и самосознания. Особенности развития Я-концепции в период ранней взрослости. Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Я-концепция и психологический возраст личности. Феномен «консервации возраста». Гендерные особенности Я-концепции. Развитие личного «Я»: идентичность, близость и генеративность.

Важнейшие сферы активности взрослого человека. Индивидуальный стиль поведения и деятельности. Тип личности и взаимодействие с физическим миром. Социальное поведение: профессиональная деятельность, семейно-брачные отношения, родительские отношения.

^ Тема 23. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости

Культурно-историческое развитие личности до возраста средней зрелости. Его предпосылочный характер и реализация в других функциональных линиях развития. Знания, умения и навыки как основа культурно-исторического развития человека. Убеждения и нравственные позиции: их влияние на культурно-историческое развитие личности.

Возраст средней зрелости как отправной пункт культурно-исторического развития личности. Социально-ролевая ориентация личности в возрасте средней зрелости. Статусная иерархия: поиски места в социальной структуре. Профессиональный статус. Притязания на успех, признание, статус. Мировоззренческая основа культурно-исторического развития личности. Мировоззрение как совокупность взглядов личности на себя, социальную микросреду, общество в целом, достижения цивилизации. Определение своего положения в обществе в целом.

Общепсихологическая характеристика взрослости. Границы возраста. Проблемы переходов от возраста к возрасту. Акмеология.

Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости. Кризис середины жизни. Роль когнитивного развития человека в преодолении кризиса середины жизни.

Аффективная сфера в период средней взрослости. Роль эмоций в профессиональной деятельности. Стресс в жизни человека в период средней взрослости.Влияние брачных отношений на эмоциональную сферу личности.

Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте. Мотивационный кризис. Мотивация достижения и мотивационный кризис. Смысл жизни. Рль метапотребностей в выходе из кризиса. Мотивация семейной жизни. Мотивация профессиональной деятельности. Мотивация учебной деятельности.

Я-концепция самоактуализирующейся зрелой личности. Самоактуализация в сфере выбранной профессиональной деятельности. Особенности самооценки личности возраста средней зрелости. Самореализация и самоактуализация личности как конечные цели человеческого бытия. Юношеский возраст как период планирования жизни. Возраст ранней зрелости как подготовка к самореализации и самоактуализации в предметном плане. Возраст средней зрелости как период самореализации и самоактуализации личности, но уже в социальном плане. Предпосылочный характер самореализации и самоактуализации личности в предшествовавших возрастах. Личность и творчество.

Творческое развитие личности в возрасте зрелости. Личностные установки и притязания. Творчество как самопожертвование, как жизненный выбор. Структура творческой личности, ее жизненный путь. Поиски признания и отказ от него как формы зависимости. Акцентуирование личности как предпосылка творческого развития человека. Социальная микросреда, личные взаимоотношения. Отношение к жизни и смерти. Отношение к богу.

Социальное поведение, трудовая деятельность и досуг в период средней зрелости. Расширение сферы социальной активности и социальной ответственности в зрелости.
^

Тема 24. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости


Общая характеристика периода поздней взрослости и старости. Границы и стадии возраста. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание старения и старости. Теории старения. Стохастические теории. Теории запрограммированного старения (теории «заведенных часов»).

Старческий возраст. Условность проводимых границ. Внутреннее деление на пожилой возраст, старость и дряхлость. Причины и факторы, влияющие на процессы старения. Длительность жизни. Социальная среда старых людей. Их интересы, установки, взаимоотношения. Отношения с детьми, внуками. Выполняемые социальные роли.

Морфологическое развитие в старческом возрасте. Изменения в опорно-двигательном аппарате. Структура тканей и органов. Физиологическое развитие в старческом возрасте. Взаимодействие гомеостатических систем. Процессы обмена веществ, питание, выделение. Эмоционально-чувственная сфера.

Моторное развитие в старческом возрасте. Структура мотивов, ее изменения. Возрастная динамика интересов. Половая сфера. Сенсорное развитие в старческом возрасте. Характеристика динамики восприятия, двигательной сферы, действий. Речевое развитие в старческом возрасте.

Комплексность нарушений развития как причина старения. Генетические нарушения. Морфологические нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения. Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические нарушения. Социально-психологические нарушения. Социальные нарушения. Общая характеристика нарушений в старости.

Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Изменения в функционировании психических функций в старости. Факторы развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости.

Старение и специфические изменения эмоциональной сферы. Основные типы приспособления к старости. Психические нарушения в период поздней взрослости и старости.

Смена мотивов у пенсионеров. Возрастная динамика развития мотивов в период поздней взрослости и старости. Чувство удовлетворенности жизнью и мотивационное здоровье. Мотивация семейных отношений.

Особенности личности пожилого (старого) человека. Типы старения. Личностные новообразования в старости. Я-концепция поздней взрослости как совокупность установок на себя. Теории «относительности» старения.. Специфика Я-образа на этапе старения.

Изменение структуры социальной активности в старости. Проблема одиночества. Изменения временной перспективы в старости.

Возрастная динамика социально-ролевой структуры личности в старческом возрасте. Потеря статуса и ее осознание. Возрастная динамика творческих способностей в старческом возрасте. Закономерности инволютивного развития личности в старческом возрасте в сопоставлении с периодом эволюционного развития.

^

Тема 25. Инволютивное развитие личности


Нарушения развития детей. Генетические нарушения. Морфологические нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения. Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические нарушения. Социально-психологические нарушения. Общая характеристика нарушений у детей.

Нарушения развития взрослых. Генетические нарушения. Морфологические нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения. Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические нарушения. Социально-психологические нарушения. Социальные нарушения. Общая характеристика нарушений у взрослых.

Феномен смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания. Проблема «жизни после жизни». Смерть как кризис индивидуальной жизни. Основные показатели смерти. Этические аспекты эвтаназии. Психологические аспекты умирания.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Р 22
Опд. Р 22. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Р 23
Опд. Р 23. «Психология лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Ф «Психология человека»
Опд. Ф. 01. государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление 540600 педагогика степень...
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Р. 1 «Психология диалога»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Ф. 7 «Социология и психология управления»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. В 30
В процессе изучения курса «Психология одаренности» студенты должны овладеть базовыми терминами дисциплины, приобрести определенные...
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Ф 9
Дисциплина опд. Ф 9 «Психопатология» должна содержать следующие дидактические единицы
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Р 26. Психология профессиональной коммуникации
...
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд в 28
Цель курса «Психология агрессивного поведения» – формирование у студентов представление об агрессивном поведении и о поведении, позволяющем...
Программа по дисциплине опд. Ф 2 «Психология развития» iconПрограмма по дисциплине опд. Р 11 «Психология диалога»
Цель: Овладеть психологическими знаниями и навыками в области коммуникации и, в том числе, в сфере диалоговой коммуникации для эффективной...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница