Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України




НазваниеМіністерство освіти І науки, молоді та спорту України
страница1/20
Дата публикации03.03.2013
Размер2.65 Mb.
ТипДокументы
shkolnie.ru > Литература > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України


Сумський державний університет

Московська відкрита соціальна академія

Брестський державний університет ім. О. С. Пушкіна

Брянський державний університет ім. академіка І. Г. Петровського

ДВНЗ «Українська академія банківської справи НБУ»

Національний технічний університет України

«Київський політехнічний інститут»

Одеський національний державний університет ім. І. І. Мечникова

Одеський державний екологічний університет

Одеський національний політехнічний університет
^

Сумська філія Харківського національного університету внутрішніх справ

Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка

Вінницький національний медичний університет ім. М. І. Пирогова




^ АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ

НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ

НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ
Матеріали

міжнародного науково-практичного семінару

(Суми, 28–29 лютого 2012 року)

Суми

Сумський державний університет

2012

У





ДК 37
8.147.091.212-0546(063)

ББК 74.584(4Укр)738.1

А 43

Редакційна колегія:
Волкова О. М., кандидат філологічних наук, доцент;

Казанджиєва М. С., кандидат педагогічних наук, доцент;

Хомула Н. А., кандидат філологічних наук, доцент;

Шевцова А. В., кандидат філологічних наук, доцент;

Завгородній В. А., ст. викладач;

Коньок О. П., ст. викладач


^ А
А 43
ктуальні
проблеми навчання іноземних студентів на сучасному етапі : матеріали міжнар. наук.-практ. семінару, м. Суми, 28–29 лютого 2012 р. – Суми : Сумський державний університет, 2012. – 192 с.
Збірник містить тексти доповідей учасників міжнародного науково-практичного семінару «Актуальні проблеми навчання іноземних студентів на сучасному етапі».

Досліджуються проблеми впровадження інновацій в навчання української (російської) мови як іноземної, формування мовної особистості в новому полікультурному просторі (проблеми адаптації, діалог культур, формування поліетнічної толерантності), застосування нових технологій у процесі викладання загальноосвітніх дисциплін на підготовчому відділенні для іноземних студентів.


УДК 378.147.091.212-0546(063)

ББК 74.584(4Укр)738.1
© Колектив авторів, 2012

© Сумський державний університет, 2012

Секція 1

^ ІННОВАЦІЇ В НАВЧАННІ УКРАЇНСЬКОЇ (РОСІЙСЬКОЇ) МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ

(НОВІ ТЕХНОЛОГІЇ В ПРАКТИЦІ ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ (РОСІЙСЬКОЇ) МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ)

Артемьева Ю.В., РФ, Москва,

Московская открытая социальная академия (МОСА)
^ ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ

В ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Сегодня выбор методов и приемов обучения иностранному языку напрямую зависит, прежде всего, от диапазона владения преподавателем техническими средствами и on-line-технологиями, поэтому новейшие разработки в области электронных технологий сразу же находят применение в педагогике.

Для преподавания иностранного языка (как и для преподавания русского языка в качестве неродного) по-прежнему ведущими остаются интерактивные и коммуникативно-ориентированные методы и приемы. Наиболее активно используются коммуникативная, проектная, интенсивная и деятельностная методики. В последнее время новое воплощение получила заочная форма обучения, которая стала именоваться дистантной. Однако при обучении языку КПД преподавателя (адресанта) и обучаемого (адресата) напрямую зависит от взаимообратной связи.

В отличие от других форм обучения заочная/дистантная форма требует гораздо большего мастерства преподавателя при формирования материала, позволяющего проверить уровень подготовки изучающего язык. Работа эта более трудоемкая при кажущейся, на первый взгляд, легкости и требует от преподавателя не просто высокой квалификации, но и творческого подхода к подбору как методов подачи материала, так и самого материала (для выявления способностей – специальные тесты, для развития – упражнения).

Другими словами, эффективность данной формы обучения зависит от степени эффективности взаимодействия преподавателя и обучаемого, что включает в себя выбор преподавателем педагогических технологий, методических материалов и способов их подачи, а также выбор эффективной обратной связи, оперативной, бесперебойной, доставляющей информацию без погрешности.

Заочную/дистантную форму образования отличает четкая структурированность, выражающаяся в поэтапном, поуровневом освоении и сдаче контрольных материалов для прохождения того или иного модуля обучения. На модульную систему освоения материала также перешли и другие формы обучения – это удобно для оценивания учебной деятельности и фиксации того или иного уровня подготовки обучаемого.

Обучение иностранному языку включает в себя различные уровни процесса, связанные с уровнями ступеней, периодов, этапов и стадий обучения. Все это обусловлено разным возрастом обучаемых, разной степенью их подготовки и обучаемости как возможности каждого из них в отдельности освоить определенные знания, в соответствии с этим применяются разные методы обучения внутри этапов (стадии имитации, подстановки, трансформации, репродукции, комбинирования).

Особое внимание необходимо по-прежнему обращать на индивидуальную работу, поскольку принцип обучения иностранным языкам основан на системе взаимоотношений между преподавателем и учеником. Ситуация, возникающая между ними, представляет собой динамическую систему социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом организации речевых средств, способом их представления, способом мотивации речевой деятельности, главным условием формирования навыков и развития речевых умений, предпосылкой обучения стратегии и тактике общения. Все эти функции учебной ситуации в процессе обучения иностранному языку используются коммуникативной методикой. Однако роль преподавателя в современной педагогике смещается в сторону усиления мотивации обучаемого, а сама деятельность его приобретает черты известного тренингового стиля под названием коучинг (англ. coaching – обучение, тренировки) – метод индивидуального тренинга.

Применительно к преподаванию иностранного языка этот метод отражает сущность любого обучения, цель которого – помочь людям учиться и научить их самостоятельно добывать знания, находить ответы на поставленные вопросы, успешно выходить из проблемных ситуаций. Иначе говоря, выявить творческий потенциал человека и вывести его на путь самоактуализации.

В качестве современных форм занятий можно использовать коуч-практикум.
^ Коуч-практикум «Компетенции переводчика»
Цель: составить образ «идеального» переводчика, проанализировать степень развития компетенции будущего специалиста у студентов.

1-й этап – постановка проблемы.

2-й этап – генерация идей.

3-й этап – оценка, отбор и группировка идей.

4-й этап – составление карты компетенций и развития «идеального» специалиста на основе использования метода семантического дифференциала. Каждая компетенция оценивается по 10-балльной системе.

5-й этап – анализ развития компетенций переводчика у студентов.

Таким образом, каждый преподаватель должен не просто давать готовый материал обучаемому, а прежде сформировать его таким образом, чтобы перед учеником стояла определенная проблема, решить которую ему необходимо самостоятельно. В результате обеспечивается активизация мышления, полная вовлеченность студентов в учебный процесс, устойчивая активность их в течение всего занятия, самостоятельная творческая выработка решений, высокая степень мотивации и эмоциональности обучаемых на фоне постоянного взаимодействия обучаемых и преподавателей.

Данные черты свойственны активным методам обучения, которые, как известно, сопряжены с определенными проблемами:

  • психолого-педагогическая готовность (мотивационная, когнитивная, личностная, методическая) всех субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов);

  • психологическая грамотность (владение психологическими и психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками) административного и преподавательского состава;

  • коммуникативная компетентность преподавателей.

Достаточно интересной формой занятия является веб-квест – это вид информационных, проблемно-ориентированных заданий индивидуального или группового обучения.

По степени сложности, проблемности и направленности выделяют пять групп веб-квестов:

  1. репродуктивные веб-квесты – представление материала других авторов по определенной теме из разнообразных источников без самостоятельной их обработки;

  2. репродуктивно-когнитивные веб-квесты – изложение содержания изученного материала и представление его в новом формате (презентации, сообщения);

  3. когнитивные веб-квесты – поиск, систематизация и анализ информации по профессиональной теме;

  4. когнитивно-креативные веб-квесты – разработка плана или проекта на основе заданных условий (план-конспект, бизнес-план);

  5. креативные веб-квесты – реализация задуманного сценария в различных жанрах (музыкальное представление, демонстрация видеоролика).

К активным методам обучения относится сase-study, цель которого – научить студентов анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.

Как видим, активные методы обучения являются ведущими в современной педагогической системе, ориентированной, прежде всего, на социализацию личности и активное использование ею вновь обретенных навыков и умений.

Сами активные методы обучения (АМО) принято подразделять на имитационные и неимитационные. К первым относятся игровые, неигровые и тренинговые. Проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем – это неимитационные виды обучения. Необходимо отметить, что лекции в чистом виде, как правило, не приветствуются не только студентами, но и самими педагогами, поскольку обратная связь в них сведена практически к нулю. Степень усвоения материала можно и необходимо проверить сразу же после передачи материала с целью корректировки работы с обучаемыми в дальнейшей деятельности.

Для развития методики и совершенствования практики активного обучения необходимо обобщать и распространять опыт, накопленный в этой сфере, публиковать соответствующие учебно-методические работы (практикумы, сборники проблемных заданий, сценарии игр, подборки кейсов и т.п.), организовывать семинары и конференции, посвященные методическим аспектам преподавания дисциплин, проводить мастер-классы, привлекать студентов и аспирантов к развитию методики активного обучения.

Таким образом, принцип активной коммуникации, в основе которой лежат ситуации различного характера, реализуется через работу в группах – это коллективная работа, требующая хорошей организации и мотивации всех ее участников, что в итоге обеспечивает повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения. Следует также сказать, что в современных методах большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Не приветствуется подача учащимся готового материала, они должны проявлять больше самостоятельности, ибо это способствует запоминанию. Основная отличительная черта этих методик – ориентация в обучении на активное общение.
Список литературы


  1. Бессер-Зигмунд К. Самокоучинг: Культура личности менеджеров и руководителей = Coach Yourself: Personlichkeitskultur fur Fuhrungskrafte / Бессер-Зигмунд К., Зигмунд Х. – СПб. : Изд-во Вернера Регена, 2010. – С. 176.

  2. Болдова Т. А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий : учеб . пособие / Т. А. Болдова. – Киров : ВятГУ, 2005 (ПРИПВятГУ). – 202 с.

  3. Современные теории и методики обучения иностранным языкам/под ред. Л. М. Федоровой, Т. И. Рязанцевой. – М. : Экзамен, 2004. – 320с.

  4. Шекшня Станислав. Как эффективно управлять свободными людьми: Коучинг / Шекшня Станислав. – М. : Альпина Паблишер, 2011. – С. 208.



Біденко Л.В., Україна, м. Суми, СумДУ
^ ЕЛЕКТРОННИЙ ПОСІБНИК: ПОНЯТТЯ, СТРУКТУРА
Криза традиційної концепції навчання, заснованої на оволодінні та відтворенні в пам’яті знань, відбувається через постійне відставання освіти від темпу розвитку наукових знань. Сьогодення вимагає не тільки зміни моделі взаємодії викладача і студента, а й зміни процесу отримання, запам’ятовування, зберігання і відтворення знань, який трансформується в здатність шукати, відбирати, аналізувати та синтезувати необхідну інформацію для навчання. Одним зі шляхів вирішення зазначених проблем є застосування інформаційно-комунікаційних технологій (далі – ІКТ), що активно запроваджуються в навчальний процес вищої школи, стаючи чи не головним його системним компонентом.

Аналіз наукових праць вітчизняної і зарубіжної дидактики й лінгводидактики засвідчує, що в теорії та практиці вищої школи накопичено досвід, який може становити основу модернізації системи підготовки студентів за допомогою ІТ: визначено дидактичні принципи та закономірності інформатизації навчального процесу у вищій школі (М. Антонченко, І. Башмаков, В. Биков, А. Богданов, Н. Дорошенко, М. Жалдак, К. Піотровська та ін.); з’ясовано можливості застосування ІТ у професійній філологічній освіті (З. Бакум, О. Горошкіна, Н. Сороко, Л. Струганець, Н. Якименко та ін.); досліджено особливості застосування ІТ у навчальному процесі вищої школи (В. Іванов, Г. Калюжна, Н. Кічук, Г. Козлакова, І. Роберт та ін.); теоретично обґрунтовано та розроблено засоби навчання на основі комп’ютерної техніки (М. Головань, А. Гуржій, М. Жалдак, Ю. Жук, Н. Морзе, С. Раков, І. Роберт, Н. Якименко та ін.).

З метою підвищення ефективності впровадження ІКТ в навчальний процес ВНЗ, а також залучення студентів до самостійної пізнавально-практичної діяльності виникла ідея створити електронний посібник з дисципліни «Вступ до мовознавства» (розділ «Фонетика»).

^ Метою статті є спроба описати особливості структури електронних посібників, розкрити визначення понять «електронний підручник», «електронний посібник».

^ Виклад основного матеріалу. Для з’ясування сутності дефініції «електронний підручник» маємо визначити, як трактують зазначене поняття дидакти. На думку Н.В. Кононець, електронний підручник є універсальним інтерактивним гіпермедійним методичним і дидактичним підручником, який містить широке коло питань з теми однієї дисципліни, викладених у компактній формі гіпертекстового середовища, і призначений для використання у навчальному процесі [4, с. 202].

О.М. Баликіна визначає електронний підручник як електронну навчальну систему комплексного призначення, що забезпечує безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання й надає можливість у діалоговому режимі, як правило, самостійно опанувати навчальний курс або його розділ за допомогою комп’ютера і будується за модульним принципом із відкритою архітектурою [1, с. 68].

О.М. Гуркова говорить про електронний підручник як про комп'ютерний педагогічний програмний засіб, призначений, у першу чергу, для надання нової інформації, яка доповнює друкарські видання, слугує для групового, індивідуального або індивідуалізованого навчання й дозволяє контролювати отримані знання і уміння учнів [3].

Ураховуючи погляди науковців та власний досвід, уточнимо визначення поняття, а саме: електронний посібник – це сучасний засіб навчання у вигляді електронної книги, що значною мірою підвищує якість навчання, розвиває творчі здібності, інтуїтивне, образне мислення, сприяє вдосконаленню самостійних умінь і навичок, задовольняє вимогу раціональної економії часу.

На відміну від електронного підручника електронний посібник являє собою навчальне електронне видання, що доповнює або частково (повністю) замінює підручник, у якому рівнозначно і взаємопов'язано за допомогою відповідних програмних засобів існує текстова, звукова, графічна та інша інформація, що забезпечує безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання, служить для групового, індивідуального або індивідуалізованого навчання, відповідає навчальній програмі й призначене для використання в навчальному процесі.

З урахуванням зазначених вище положень нами було розроблено електронний навчальний посібник «Вступ до мовознавства» (далі – ЕП), який дає можливість здійснити інформаційну підтримку навчально-пізнавальної, науково- й пошуково-дослідної діяльності, системи практичних занять та самоконтролю (див. рис. 1).

У дидактиці існує кілька варіантів організації структури електронних посібників: лінійна, розгорнута та складна. Найпростішою є лінійна модель, що нагадує звичайну книгу, яку гортає читач. Розгорнута модель дозволяє подати ієрархію інформації, об’єднуючи її в групи. Складна модель використовує математичні графи й дозволяє точно визначити зв'язок між ними.

За структурою розроблений нами електронний посібник нагадує розгорнуту модель. Навчальний матеріал ЕП створений відповідно до сучасної Інтернет-технології, поданий у форматі HTML у вигляді Web-сторінок. Текстовий матеріал тематичних модулів є відкритою інформаційною системою, збагаченою гіпертекстовими посиланнями,

статичними ілюстраціями. Зазначимо, що гіпертекстові посилання – це об'єкт у документі, за допомогою якого можна перейти до іншого фрагмента цього самого документа або до іншого документа.


Рис. 1. Сторінка електронного посібника «Персоналії»
Електронний посібник «Вступ до мовознавства» (розділ «Фонетика») складається з: вступної частини – навчальна програма курсу; глосарія (визначення ключових понять курсу); персоналіїв; списку літератури (із зазначенням паперових джерел, інтернет-ресурсів).

Основна (інформаційна) частина містить систему лекційних занять, матеріалів для самостійної пізнавально-практичної діяльності, тем і зразків виконання індивідуально-дослідницької роботи та комплекс контрольних завдань.

Електронний посібник, як показує досвід його застосування, полегшує процес опрацювання теоретичного матеріалу і виконання практичних завдань. На думку В.П. Вембера [2], він може доповнювати традиційний підручник завдяки поданню навчального матеріалу в іншому вигляді – за допомогою акцентів на ключових поняттях, тез та опорних схем, унаслідок застосування інтерактивних завдань, великої кількості мультимедійного ілюстративного матеріалу, що може використовуватися як у фронтальній роботі з допомогою мультимедійного проектора та інтерактивної дошки, так і для самостійної роботи з навчальним матеріалом, узагальнення, повторення тощо; а також додаткових матеріалів, файлів-заготовок і шаблонів для виконання практичних завдань [2, с. 44].

Створений нами ЕП об’єднує у своїй структурі функції викладача і посібника, а саме: довідково-інформаційну систему, консультативну, тренажерну та систему контролю знань. У ньому закладено системний


Рис. 2. Сторінка електронного посібника «Лекція. Фонетичні процеси»
підхід, орієнтований на такого користувача, який сам може вибрати матеріал для вивчення, визначити необхідний обсяг та технологію засвоєння. Створені різні моделі презентацій теоретичного матеріалу дозволяють не тільки формувати в користувачів загальне уявлення про предмет, а й, відтворюючи логічні мисленнєві процеси та залучаючи практичні завдання для відпрацювання умінь, відносно повну систему знань, удосконалювати уміння та навички. Залучення до електронного посібника тестів на початковому етапі дозволяє ідентифікувати особистісні якості того, хто навчається, а використання мультимедійних, аудіо- і відеокомпонентів забезпечує наочність у сприйнятті матеріалу.

Аналіз дидактичної літератури й власний досвід запровадження електронного посібника в навчальний процес дозволив визначити низку принципових переваг над посібником, виготовленим типографським способом: 1) збереження великого обсягу інформації, що дає можливість, не відволікаючись на пошук інших джерел, працювати з електронною книгою; 2) швидкий пошук потрібного розділу, теми, словника, слова, словосполучення, речення, що здійснюється за допомогою функції швидкого пошуку; 3) мультимедійність, під якою розуміємо одночасне використання різних форм надання інформації та її опрацювання; 4) можливість здійснювати самоконтроль, оскільки електронний посібник дозволяє перевірити рівень знань, сформованих умінь і навичок після опрацювання теми або розділу, сприяє об’єктивності й мінімізації суб’єктивних підходів в оцінюванні; 5) мобільність, що допоможе студентові раціонально використовувати свій час.

Описаний нами варіант розміщення матеріалу в електронному підручнику має «відкритий» характер: він може бути змінений і доповнений.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМіністерство освіти І науки, молоді та спорту України нака з
За даними Українського гідрометеорологічного центру Міністерства надзвичайних ситуацій України з 28 січня по 6 лютого цього року...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМіністерство освіти І науки України Національна академія внутрішніх справ України

Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconЧеркаської обласної державної адміністрації
На виконання листа №1/9-5, від 05. 01. 12 Міністерства освіти І науки, молоді та спорту України щодо придбання (виготовлення) літератури...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconРегламент змагань з волейболу в україні 2011-2012р р
Змагання чемпіонату України серед команд супер, вищої, першої ліг І кубка України організовують та проводять Федерація волейболу...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconМіністерство освіти І науки України
Словник-довідник перекладача металургійних текстів з англійської мови (для студентів металургійного І гуманітарного факультетів)...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconНференції „Інформаційні технології в управлінні туристичною та курортно-рекреаційною...
Міністерство освіти та науки україни академії управління та інформаційних технологій “аріу” інститут економіко-правових досліджень...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconУказом Президента України від 6 квітня 2011 року
Міністерство юстиції України (Мін'юст України) є центральним органом виконавчої влади, діяльність якого спрямовується І координується...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconИсследование и разработка систем автоматизированного принятия решений...
Біографічна довідка уповноваженого представника громадської організації «Київська татарська громада» на участь в установчих зборах...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconНаказ
Положення про Міністерство інфраструктури України, затвердженого Указом Президента України від 12 травня 2011 року №581, на виконання...
Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України iconНастанови з проведення змагань з пішохідного туризму Вступ
Відповідно до п 13 10 Правил змагань зі спортивного туризму, затверджених Міністерством України у справах сім’ї, молоді та спорту...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница