"Обучение детей технике рисования" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с




Название"Обучение детей технике рисования" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с
страница6/7
Дата публикации08.03.2013
Размер1.12 Mb.
ТипАнализ
shkolnie.ru > Культура > Анализ
1   2   3   4   5   6   7
Глава VI ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Исследователи детского изобразительного творчества подчеркивают необходимость овладения техникой рисунка, для развития способности к изображению. 
Способности формируются в деятельности, которая состоит из ряда компонентов: знания, навыки, умения. От какого-либо компонента будет влиять на протекание деятельности и, следовательно, на формирование способностей. Значит, формирование способностей к рисованию будет зависеть от того, насколько верно сформированы технические навыки — один из компонентов этой деятельности. 
Рассматривая структуру способностей к изобразительной деятельности, А.Г. Ковалев отмечает в качестве компонента острую зрительную чувствительность, легкость и полноту восприятия пространства и колоритных отношений; в качестве второго компонента - специальную умелость руки. «В руке живописцу подчеркивает он, — синтезированы, или сплавлены, высокоразвитые моторные функции с обобщенными умениями, закрепленными в системе движений» (А. Г. Ковалев. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. — В кн.: Проблемы способностей. /под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962, с. 155) 
Характеризуя развитие способностей к рисованию у детей дошкольного возраста, Н.П. Сакулина пишет: «Согласно марксистской психологии развитие способностей основывается на анатомо-физиологических особенностях индивидума. Для успешного развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и в области двигательной сферы - владения мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки, пальцев). Значительная сниженность зрения, дефекты цветоощущений, безусловно, отрицательно сказываются на развитии способностей к изображению. Серьезные дефекты в развитии движений рук также не позволяют овладеть этой способностью» (Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием.— «Известия АПН РСФСР», вып. 100. - 1959. - с. 10) 
Таким образом, для нормального формирования способностей к рисованию большое значение наряду со способностью восприятия имеет моторное развитие ребенка и особенно развитие движений его рук, координация руки и глаза. 
Для творческого решения изобразительной задачи необходимо владеть техническими умениями. Стимулом к развитию и использованию умений является творческий замысел, эмоциональная и волевая направленность на создание определенного изображения, на выразительную характеристику явления. 
Может возникнуть мнение, что такого рода творческой направленности достаточно для того, чтобы отрабатывались технические навыки и приобретались умения. Но практика показала, что в большинстве случаев техническая неумелость и беспомощность тормозят реализацию творческого замысла с первых штрихов рисунка. 
Владение основными навыками техники позволяет приступить к реализации замысла. Здесь вступают в силу эмоционально-волевые процессы творчества. 
Процесс использования технических умений в творческих рисунках прослеживался нами как при изображении предметов, которые предварительно обследовались, так и при выполнении иллюстраций к сказкам, когда мобилизовывалось воображение детей. 
Как показывают исследования (Н.П. Сакулина, Е.Ф. Рыбалко и др.), способности к рисованию у разных детей проявляются по-разному, с большими индивидуальными различиями. Наблюдения за детьми свидетельствуют, что и формирование технических навыков происходит у детей различно и часто является ярким показателем индивидуальных проявлений. 
У художников-графиков различия в технике изображения называют индивидуальной манерой. Графическое творчество В.А. Серова отличается большим использованием технических приемов. Заметно, что Серов то прибегает к широкой, бравурной трактовке, то вдруг переходит на деликатную, тонкую, изобилующую нежными полутонами трактовку (Грабарь И. Э. Серов-рисовальщик - М., 1961, с. 10) Лучшие рисунки Серова отличаются не только глубиной постижения жизни и пластического образа, но и замечательным раскрытием богатейших возможностей графики. "Не испытывая желания канонизировать какую-либо графическую систему, будь то, например, композиция, акцентирующая силуэтную выразительность контурной линии, художник в каждом случае стремился использовать те выразительные средства, которые наибольшей полнотой позволяли воплотить его замысел» (Стернин Г. Графика В. А. Серова. М., 1963, с. 6) 
И далее отмечаются присущие графическому мастерству лаконизм свободно бегущей карандашной линии, определенность светотеневых градаций рисунка, цветовые отношения акварельного письма. Все это как нельзя более убедительно подчеркивает индивидуальный, отличающийся простотой, искренностью и изяществом рисовальный талант этого замечательного художника. 
Индивидуальность графической манеры разных художников можно видеть, изучая творчество таких мастеров, как Веронезе, Рембрандт, Матисс, Ван-Гог, Пикассо, а так же современных художников-графиков: В. Лебедева, П. Митурича, Е. Чарушина, Т. Мавриной и др. 
Можно ли так отчетливо увидеть индивидуальные различия в манере исполнения у детей? Работа с детьми убеждает нас в том, что индивидуальные особенности в овладении изобразительными движениями, техникой рисования у детей появляются очень рано. Дети по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов: одним достаточно общего показа у доски, чтобы они смогли повторить движение и получить изображение; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно зрительного образа, а нужно, чтобы рука кинестетически восприняла движение, почувствовала его. Таким детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка в свою. Некоторые же дети (их, правда, немного, но они встречаются в каждой группе) осваивают движения с еще большим трудом. Им нужен не только зрительный показ, но и неоднократное движение с их рукой, так как глаз и рука этих детей тут же «забывают» движение и в следующий раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается сделать и так, и так, а ничего не получается. Формирование движения рук у таких детей требует пристального внимания педагога на каждом занятии в течение длительного времени, пока правильное движение не закрепится окончательно. 
Все сказанное об индивидуальных различиях в усвоении движений относится и к овладению инструментом. Одни дети производят движения быстро, энергично, и некоторая неточность движения их не смущает, а интересует лишь общая направленность его. Другие стараются произнести как можно более точное движение, чтобы передать форму изображаемого предмета во всех ее деталях. На первых порах движения этих детей могут быть несколько замедленными, осторожными, затем становятся все более уверенными, смелыми, но точность от этого не страдает. У некоторых детей точность движений не удается и при большой их осторожности. 
Овладение формообразующими движениями в младшем возрасте является той основой, на которой затем строится усвоение более сложных технических навыков и умений. 
Наличие отработанных в предшествующих возрастных группах навыков владения карандашом и кистью позволили детям быстро и смело наносить линии контура карандашом и покрасить рисунок цветом. 
Индивидуальный подход в обучении технике рисования на первых этапах овладения детьми деятельностью мотивирует успешному формированию ее у всех детей. Дети получают равные возможности изображения окружающих предметов и явлений. При этом овладение одними и теми же техническими приемами не ведет И дальше развитие техники изображения идет с индивидуальными различиями. Мы убедились в этом, наблюдая процесс рисования и анализируя рисунки многих детей. 
Остановимся на анализе характера изображения в связи с использованием детьми тех или иных технических умений и на различии манеры исполнения. 
Дети рисуют разные предметы. Контур одних состоит из прямых и строгих линий, например здания, других — кривых линий (животные, люди и т. д.). Форма может быть массивной и вместе с тем стройной, величественной: башня Кремля, высотные дома. 
Общий характер башни, высотных зданий удачнее передают те дети, у которых сложился более впечатляющий образ и которые в большей степени владеют техникой рисования. Движения их смелы, решительны. 
Изображение вазы с ветками вечнозеленого растения требует слитных, плавных и широких, свободных движений. Эти движения дети делают руками в воздухе при восприятии вазы с ветками. Рисуя, они воспроизводят те движения, характер которых сохранился в их ощущениях. В этом случае наблюдается смелость, плавность, уверенность движений, быстрый темп работы. Вместе с тем, как и при рисовании башни, дети следят за передачей отношении частей предмета по величине, форме, пропорциям. В случае необходимости дети прибегают к исправлению величины и формы, стараясь передать характер вазы и гибких длинных ветвей. 
Так, несмотря на различный характер изображаемого, владея разнообразной техникой рисования, дети могут разрешить поставленные перед ними задачи. 
У некоторых детей качество рисунка снижается из-за неумения активно участвовать в обследовании предмета, и результате чего отсутствует достаточно ясное представление о предмете, совокупности его пространственных свойств. Можно наблюдать иногда затруднения, которые испытывают дети и в силу того, что рука их «не слушается». Ребенок видит несоответствие рисунка представлению предмета и не может добиться большей точности в передаче величины, формы, пропорций, прямизны или плавного закругления линий. Совет и помощь воспитателя принимаются детьми охотно. Улучшенный рисунок радует их. 
Особенно ярко проявляются различия в манере исполнения при рисовании с натуры. Дети все по-разному передают один и тот же предмет. И хорошо видны индивидуальные особенности интерпретации натуры. Одни рисуют более обобщенно, не останавливаясь на прорисовке мелких деталей, другие стараются передать мельчайшие детали; часть рисуют крупно, другие несколько уменьшают изображение по сравнению с натурой и т. д. 
Форма круглой вазы с цилиндрическим горлышком передана детьми по-разному. У Лены П. форма ее близка к шару, у Алеши П.—удлинена по вертикали и сужена в боках, у Миши Г., наоборот, растянута в ширину. По-разному переданы полосы: у Лены 3.— светлые, мелкие, частые; у Лели Г.— светлые, широкие; у Гали— темные на светлом фоне. Во всех случаях надо отметить свободу и уверенность движений при проведении горизонтальных полос, прямизну их у большинства детей. 
Различна и манера изображения гибких длинных ветвей с ягодами. У Гали, Лены П., Миши Г. линии тонкие и гибкие, получились в результате плавного, неотрывного движения по дуге. У Кати, которая тоже старалась нарисовать ветки тонкими, линия прерывистая, то тоньше, то толще. Веточки с листьями приложены к основным ветвям, но не сливаются с ними. У Лены 3., Гали, Игоря, Алеши мелкие ветки органично вливаются в основные, также изогнуты по дуге, расположены ритмично. Рисунок Игоря отличается энергичным нажимом на кисть при проведении линий и нанесении листьев крупными мазками. Рядом с ним рисунок Гали кажется легким и изящным. 
По-разному нарисованы группы ягод: они то чаще располагаются на ветвях, то реже, то крупными и густыми группами, как у Игоря, то мелкими, как у Лены 3. Процесс выполнения этих рисунков носил творческий характер, палитра, в которой выполнял рисунок тот или иной рисунок, говорит как о степени усвоения им техники, так и индивидуальных различиях ее использования. 
Воспитатель не сковывает возможности выразительной передачи детьми образа, не навязывает детям одинаковую манеру, не принуждает к однообразному решению. 
Овладев техникой работы, разными материалами, каждый используют их по-своему, выразительно раскрывая характер предметов в рисунке. 
Для выполнения иллюстрации к сказке «Лиса и заяц» были предложены краски (гуашь), угольный карандаш и сангина. Дети по-разному использовали полученные материалы и создали разнообразные, выразительные варианты изображения зайца. Одни рисовали сангиной широкими штрихами, у них получился домик из веточек; другие сангиной изобразили бревнышки; третьи, нарисовав домик белой краской, провели по ней черные штрихи угольным карандашом — получилось впечатление березовой коры. Саша К. рисовал домик угольным карандашом, штрихами, получилось изображение из черных прутиков, а Элла А. нарисовала сначала березовые столбики (гуашь, угольный карандаш), а между ними поместила коричневые веточки (штрихи сангины). По-разному дети рисовали крышу этого домика: из веточек ели (гуашь), веточек деревьев, прутиков (сангина, угольный карандаш). 
Сравнивая изображения дерева, выполненные одним и тем же ребенком красками, угольным карандашом и сангиной, мы замечаем различие, определяемое разными возможностями материала и вместе с тем индивидуальными особенностями трактовки образа при использовании того или иного материала. Миша П., рисуя гуашью, передает мелкое разветвление короткими линиями, благодаря чему создается впечатление кружев. Он же, рисуя сангиной и угольным карандашом, сохраняет характер линий (они также коротки и соединены под большим углом), однако мелких веточек значительно меньше (их нанесение сангиной и угольным карандашом затруднено), стволы прорисованы энергичнее, к основанию ствол сильно расширяется. У Гали С. в рисунке гуашью ветки собраны густой метелкой и устремлены вверх по вертикали, создавая крону с небольшими просветами. В рисунке сангиной и карандашом сохранен тот же характер строения дерева и ветвей, но мелкие веточки видны отчетливее, и каждое из трех изображений, выполненных на одном листе разными материалами, имеет свои отличительные особенности. 
Индивидуальный характер исполнения виден и в других рисунках. 
Детям было дано довольно трудное задание — изображение предметов сложного контура, требующее энергичной, свободной линии, владения разнообразными поворотами руки. Предлагалось нарисовать лошадку (по керамической игрушке) и, чтобы она была не статичной, включить ее в сюжет «Лошадки пасутся на лугу». Предлагалось не только нарисовать несколько лошадок, но и по-разному расположить их на большом листе бумаги. 
Рисунки получились очень интересными по композиции и манере исполнения. Одни рисовали крупно, размашисто, уверенно. Чтобы заполнить лист, им потребовалось 2—3 фигурки. Таковы рисунки Вовы Г., Миши С. Другие рисовали мельче, сдержаннее, для заполнения пространства листа Диме Б., Лене П., Андрею С. пришлось нарисовать больше лошадок. 
И те и другие дети овладели умением производить разнообразные повороты рисующей руки, подчиняя ее движения сложившемуся представлению о предмете. 
Размещая изображение предмета на листе бумаги, дети по-разному фигурку рисуют от ранее изображенныx, меняют положение в пространстве, величину, но пропорции при этом не искажаются. Движения смелы и энергичны, они легко заполняют большой лист бумаги. 
При выполнении задания обнаружились и трудности. Так, Витя С. не умел рисовать линии, поэтому контуры его рисунка выглядят иными, дрожащими. И хотя ребенок владеет разнообразными поворотами руки, что позволяет изображать предметы из сложного контура, хорошо справляется с заполнением пространства, отсутствие плавного движения руки снижает качество рисунка. 
Были рисунки, обнаруживающие попытки найти соответствующее движение руки для решения задачи: ребенок изучает изображение еще и еще раз, но нужное движение не получается (Алеша Я., Витя 3.), поэтому передать сложную фигурку не удается. Недостаточное овладение техникой рисунка приводит к неудаче. 
Выполнение некоторых тем требует от детей большой амплитуды и динамичности линий. Рисунки, лишенные этого качества, оказываются маловыразительными. Одной из таких тем, требующих передачи движения, является изображение праздничного салюта. Детей поражает взлет цветных огней и медленное падение их, как бы повисание на белых дугообразно изогнутых нитях. Взор улавливает то один, то другой, то третий момент полета, каждый из которых детям хочется запечатлеть на рисунке. Вот рисунок Эдика. Пышные букеты разноцветных огней взлетели над Кремлем. Этот же момент передал Саша К., но композиция рисунка у него иная. У Миши огни заполнили все небо, рассеялись, их соединяют энергичные, быстро нанесенные штрихи. Передано общее движение огней в небе. Совсем иначе изображено это Сашей Д.: сильные белые линии заполнили все небо. Цвет использован относительно скупо, вся выразительность — в движении линий. Их мощность и простор неба подчеркнуты мелкими, тщательно отработанными изображениями освещенных зданий, размещенных по нижнему краю листа. 
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconВладимиров А. И., Щелкунов В. А. Процессы и аппараты нефтегазопереработки...
Скобло А. И., Молоканов Ю. К., Владимиров А. И., Щелкунов В. А. Процессы и аппараты нефтегазопереработки и нефтехимии: Учебник для...
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconКарпенков С. Х. Концепции современного естествознания: Учеб для вузов. 6-е изд., перераб и доп
Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005 г. – 9-е изд., испр и доп....
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconКнига выпущена в свет в рамках межиздательского проекта "Учебник...
С13 Анализ хозяйственной деятельности предприятия: 4-е изд., перераб и доп. — Минск: 000 «Новое знание», 2000. — 688 с
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconПанин А. В. Философия: Учебник. 3-е изд
П. В., Панин А. В. Философия: Учебник. – 3-е изд., перераб и доп. – М.: Тк велби, Изд-во Проспект, 2003. — 608 с
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconУчебник. 2-е изд., перераб и доп. Отв редакторы: В. Д. Губин, Т....
Философия: Учебник. 2-е изд., перераб и доп. Отв редакторы: В. Д. Губин, Т. Ю. Сидорина, В. П. Филатов. М.: Тон остожье, 2001. 704...
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconСоциальная работа: учебное пособие \ Под ред д. п н., проф. Н. Ф....
Социальная работа: учебное пособие \ Под ред д п н., проф. Н. Ф. Басова. – 2-е изд перераб и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация...
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconСоставитель С. Т. Исмаилова Энциклопедия для детей. Т. Биология/Сост....
Энциклопедия для детей. Т. Биология/Сост. С. Т. Исмаилова. — Э68 3-е изд перераб и доп. — М.: Аванта+, 1996. — 704 с: ил
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconСоциальная работа: учебное пособие \ Под ред д. п н., проф. Н. Ф....
Социальная работа: учебное пособие \ Под ред д п н., проф. Н. Ф. Басова. – 2-е изд перераб и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация...
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconСоциальная работа: учебное пособие \ Под ред д. п н., проф. Н. Ф....
Социальная работа: учебное пособие \ Под ред д п н., проф. Н. Ф. Басова. – 2-е изд перераб и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация...
\"Обучение детей технике рисования\" Изд. 2-е, перераб и доп. М., «Просвещение», 1970. 158 с iconСоциальная работа: учебное пособие \ Под ред д. п н., проф. Н. Ф....
Социальная работа: учебное пособие \ Под ред д п н., проф. Н. Ф. Басова. – 2-е изд перераб и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница