Высшего профессионального образования




НазваниеВысшего профессионального образования
страница6/14
Дата публикации04.06.2013
Размер1.58 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
shkolnie.ru > История > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Учебно-тематический план дисциплины «Новейшая история».
^ VII МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ


    1. Формы и содержание текущей аттестации и итоговой оценки по дисциплине.

В процессе текущей аттестации используются следующие виды контроля: контрольная работа по теме «Развитие стран Европы и США в первой половине XX в.», тест по теме «История XX в.».

III семестр: Экзамен.
Вопросы к экзамену.



  1. Основные направления социально-экономического развития и новые тенденции в развитии капитализма в начале XX века.

  2. Идеология реформизма и тоталитарно-авторитарная альтернатива капитализму.

  3. Великобритания в начале XX века. «Ллойдджорджизм».

  4. Особенности французского империализма.

  5. Эра прогрессизма в США в начале XX века.

  6. Процесс ускоренной модернизации немецкого общества и его противоречия.

  7. Причины, содержание и итоги революций в Турции и Иране в началеXX в.

  8. Превращение Японии в индустриальное государство.

  9. Синьхайская революция 1911-1912 гг. в Китае и ее последствия.

  10. Национально-освободительное движение в Индии в начале XX века.

  11. Международные отношения накануне второй мировой войны. Складывание военно-политических блоков.

  12. Фашистский режим в Италии.

  13. Первая мировая война. Общий ход военных действий.

  14. Версальско-вашингтонская система и ее противоречия.

  15. Причины и признаки мирового экономического кризиса конца 1920-х гг. Особенности его проявления в разных странах.

  16. Крах Версальско-Вашингтонской системы и обострение международных отношений накануне Второй мировой войны.

  17. Причины и периодизация второй мировой войны; планы сторон.

  18. Начальный период второй мировой войны (1939-1941 гг.)

  19. Создание антигитлеровской коалиции. Военные и дипломатические действия стран-участниц второй мировой войны в 1943-1945 гг.

  20. Послевоенное мирное урегулирование, начало "холодной войны".

  21. Социально-экономическое и политическое развитие США после окончания 2-й мировой войны (президентство Г.Трумэна и Д. Эйзенхауэра).

  22. США в 60-80-х гг. От "новых рубежей" к неоконсерватизму.

  23. США и процессы глобализации: «новый мировой порядок».

  24. Лейбористское правительство Великобритании перед лицом послевоенных проблем (1945-1951 гг.)

  25. Становление социальной модели «государства благосостояния» в Великобритании в 50-70-х гг.

  26. Неоконсервативный курс Великобритании в 1980-2000-е гг.

  27. Голлизм: политическая и социально-экономическая доктрина.

  28. Неоконсервативная революция во Франции. Провал «левого эксперимента».

  29. Франция в 1990-2000-е гг.: особенности внутренней социальной политики.

  30. Становление социального рыночного хозяйства в ФРГ.

  31. Социально-экономическое и политическое развитие ФРГ в 80-90-е гг. Объединение Германии и его последствия.

  32. Проблемы социально-экономического развития Германия в 2000-е гг.

  33. Внутренняя и внешняя политика ГДР в 50-70-х гг.; "строительство социализма".

  34. Страны Восточной Европы в 50-80-х гг.: переход к строительству социализма по советскому образцу.

  35. Демократические революции конца 80-х - начала 90-х гг. в странах Восточной Европы.

  36. Страны Восточной Европы: проблемы постсоциалистического развития.

  37. Арабо-израильские противоречия на Ближнем Востоке.

  38. Китай 1950-1970-е гг.: политика «большого скачка», "культурная революция"; агрессивная внешняя политика.

  39. Китай в 1980-2000-е г.: новая модель социализма.

  40. Политическое и экономическое развитие Индии в 60-90-е годы ХХ века.

  41. Особенности политического и экономического развития Японии в 50-70-е гг. "Японское экономическое чудо".

  42. Япония в период постиндустриального развития.

  43. Афганистан во внешней политике великих держав (2-я пол.XX в.)

  44. Кубинская революция и её влияние на активизацию левых и демократических сил в странах Латинской Америки во второй половине 50-х-первой половине 60-х г.

  45. Борьба за демократические и социальные преобразования в странах Латинской Америки в конце 60-х-первой половине 70-х г. Чилийская революция 1970-1973 гг.

  46. Неоконсервативный вариант экономического развития стран Латинской Америки. Военные режимы 70-80-х годов.

  47. Пути модернизации Латинской Америки на современном этапе.

  48. Международные отношения в 50-70-е гг. - "холодная война", региональные конфликты, период разрядки.

  49. Международные отношения в конце 70 - середине 80-х г. - новый этап "холодной войны".

  50. Особенности международных отношений в XXI в.



7.2 Примерная тематика рефератов, курсовых работ.


  1. Основные этапы формирования Антанты.

  1. Балканский вопрос в начале ХХ века.

  2. Проблемы экономического развития стран Запада в начале ХХ века.

  3. Германский милитаризм в начале ХХ века.

  4. Национально-освободительная борьба в странах Востока (по выбору).

  5. Особенности развития стран Латинской Америки в начале ХХ века.

  6. Экспансионистская политика США в странах Латинской Америки в нач. ХХ в.

  7. Причины Первой мировой войны.

  8. Противоречия Версальско-Вашингтонской системы.

  9. Революция в России и её влияние на политическое развитие стран Европы.

  10. Международные отношения перед Первой мировой войной в оценке современников.

  11. Первая мировая война глазами современников.

  12. Версальский договор: анализ документа.

  13. Сунь-Ятсен: жизнь, борьба и эволюция политических взглядов.

  14. Формирование тоталитарного общества в Италии.

  15. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. и особенности его проявления в отдельных странах.

  16. "Новый курс" в США.

  17. Политика "национального правительства" Великобритании.

  18. "Майн кампф" - идеология нацизма.

  19. Истоки формирования немецкого фашизма.

  20. Образование очага военной опасности в центре Европы в 1930-х гг.

  21. Политика умиротворения агрессора.

  22. Нападение фашистской Германии на Польшу.

  23. "Странная война" на Западном фронте.

  24. Создание антигитлеровской коалиции.

  25. Движение Сопротивления во время второй мировой войны.

  26. Поражение фашистской Германии и проблемы послевоенного политического устройства.

  27. Капитуляция Японии.

  28. А.Гитлер в мемуарах современников.

  29. Вторая мировая война в переписке глав антигитлеровской коалиции.

  30. Вторая мировая война в воспоминаниях офицеров фашистской армии.

  31. Вторая мировая война и У.Черчиль.

  32. Дипломатические документы периода второй мировой войны.

  33. История гестапо в документах.

  34. Историки ФРГ о нацизме.

  35. "Холодная война" в мемуарах политических деятелей.

  36. Де Голль Ш. и его "Мемуары надежд".

  37. Истоки экономических успехов Японии во второй половине ХХ века.

  38. Истоки и черты государства благоденствия.

  39. "Неоконсерватизм" 1980-х гг. в странах Запада.

  40. Кубинская революция и ее влияние на политическое развитие стран Латинской Америки

  41. Страны Восточной Европы - строительство социализма.

  42. "Бархатные революции" в странах Восточной Европы.

  43. Распад колониальных империй во второй половине ХХ века.

  44. Формирование тоталитарных обществ на Востоке.

  45. "Культурная революция" в Китае.

  46. Индия - политика неприсоединения.

  47. "Карибский кризис" в воспоминаниях участников.

  48. Афганская война в оценке её участников.

  49. М.Тэтчер и политика тэтчеризма.

  50. "Новая политика" М.С.Горбачёва и её влияние на изменение политических отношений в конце 1980-х гг.

  51. Дипломатический аспект объединения Германии.

  52. Операция "Буря в пустыне" и её освещение в отечественных средствах массовой информации.

  53. Об исторических корнях "горячих точек" на Балканах

  54. Балканский вопрос в конце ХХ века.

  55. Экспансионистская политика США на современном этапе.

  56. Британское миссионерство в ХХ в.: религиозная экспансия или просветительство

  57. Исламский фундаментализм: документы и факты.

  58. Международные отношения в конце ХХ столетия.

  59. Традиционализм и его влияние на современное развитие стран Востока.

  60. Современное положение женщины на Востоке.

  61. Современное развитие государств Востока по данным отечественных средств массовой информации.

  62. Проблемы развития "стран третьего мира".

  63. Перестройка в СССР и её влияние на международные отношения.

  64. Роль и место международных организаций в современном мировом обществе.

  65. Глобальные проблемы человечества в конце ХХ века.



^ VIII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
8.1 Методические рекомендации для преподавателя.
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

  1. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

  2. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

  • формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

  • определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

  • выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

  • подбор литературы для преподавателя и студентов;

  • при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

  • составление плана семинара из 3-4 вопросов;

  • предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

  • предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);

  • создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

  • полнота и конкретность ответа;

  • последовательность и логика изложения;

  • связь теоретических положений с практикой;

  • обоснованность и доказательность излагаемых положений;

  • наличие качественных и количественных показателей;

  • наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

  • уровень культуры речи;

  • использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

  • качество подготовки;

  • степень усвоения знаний;

  • активность;

  • положительные стороны в работе студентов;

  • ценные и конструктивные предложения;

  • недостатки в работе студентов;

  • -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
^ 8.2 Методические указания для студентов. При изучении курса «Новейшая история» предполагаются следующие виды самостоятельной работы Студенов: написание рефератов по пропущенным темам лекционного курса; работа с конспектами лекций с последующим посещением консультаций для решения возможных вопросов; подготовка к семинарским занятиям.

^ Подготовка к семинарским занятиям предполагает работу с исторической литературой и источниками. Наиболее эффективный способ творческого усвоения прочитанного -ведение записей. Преимущество этого метода состоит в том, что студент использует не только зрительную, но и двигательную память. Но главное - запись представляет собой творческий процесс, критический анализ изучаемого произведения, документа. Основные формы записей: план, выписка, тезисы, аннотация, резюме, конспект.

Конспект - наиболее совершенная форма записей. В конспекте выделяется самое основное, главное. Изучение произведения следует начинать с предварительного ознакомления с его структурой. Нужно научиться пользоваться научно-справочным аппаратом книги: примечаниями, приложениями, ссылками на источники,

указателями предметными и именными. Немалую помощь окажут словари,

справочники, энциклопедии. При первом чтении необходимо ознакомиться

с произведением в целом, отметить самые существенные места, сделать

заметки, составить план конспекта.

Приступать к конспектированию можно лишь тогда, когда достигнуто ясное представление о прочитанном, осознана смысловая связь идей, фактов, понятна логика рассуждений автора. Конспектировать лучше при повторном чтении источника. Такое чтение и изучение позволит избежать повторений, более сжато и содержательно выразить мысли автора, лучше усвоить прочитанное. Надо стремиться к тому, чтобы основные положения были записаны словами автора с указанием страницы. Остальной текст можно передать своими словами.

Необходимо придерживаться следующих правил:

— в конспекте излагайте только главное, записывая своими словами,

подкрепляйте цитатами с указанием источника;

— записывая, связывайте воедино главы, разделы, параграфы, основные

вопросы;

— в конспекте должны быть зафиксированы исторические условия,

предпосылки, время написания работы, задачи, проблемы, поставленные автором. Конспект должен быть ясным и кратким. Рекомендуется записывать на полях собственные мысли, замечания, дополнения.

При работе с источником необходимо учитывать уже имеющие сведения из научной и учебной литературы о предмете исследования; постараться сравнить различные точки зрения на предмет исследования; оценить личность автора и степень ее влияния на оценку тех или иных фактов.

Студентам в образовательном процессе не всегда удается использовать

необходимую литературу, что может быть обусловлено ее отсутствием в библиотеках и книжных магазинах. Помимо этого, информация может быть разбросана по разным источникам, что затрудняет доступ к ней. В этом случае может помочь сеть Интернет. Студент получает уникальную возможность для самообразования, поскольку образовательные Интернет-ресурсы активизируют познавательную деятельность, формируют информационную культуру, навыки исследовательской и аналитической деятельности, а также формируют умения самостоятельно принимать решения.

Стоит учесть существенный недостаток работы с Интернет-ресурсами– недостоверность некоторой информации, наличие которой может зависеть от владельца ресурса (государственная или коммерческая организация, частное лицо). Как правило, отбор материала для сети Интернет производится заинтересованными людьми, которые могут выстроить материал, придерживаясь своей позиции относительно какого-либо вопроса. При этом они забывают, что среди посетителей ресурса могут быть студенты, а не специалисты, способные сразу же определить достоверность информации. Но этот недостаток активизирует самостоятельную работу студентов, которая заключается в анализе и переосмыслении полученного материала, для определения уровня его достоверности.

Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых студентами в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Для эффективного поиска в WWW студент должен знать топологию этого пространства, а также средства навигации в нем, четко определять свои информационные потребности, необходимую ретроспективу информации, круг поисковых серверов, более качественно индексирующих нужную информацию, правильно формулировать критерии поиска.

Студенту нужно научиться работать с Интернет-контентом, уже по внешнему виду сайта, характеру подачи информации, ее организации можно дать приблизительную оценку качества представленной информации, отделить действительно важные сведения от информационного шума.

Размещенную в сети Интернет информацию можно разделить на три основные группы: справочная (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты).

Пожалуй, наиболее значимыми являются электронные библиотеки,

при работе с которыми студенты, чаще всего, получают бесплатный доступ

к размещенным каталогам и материалам.

Ярким примером такой библиотеки может служить «Библиотека элек-

тронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова»

(http://www.hist.msu.ru/ER/index.html), в которой можно найти большое ко-личество текстов исторических источников и книг по отечественной и за-

рубежной истории. Все материалы доступны для скачивания.

Большое значение имеют Интернет-ресурсы, содержащие курсы лекций по истории. Незаменимы в самостоятельной работе студентов современные портальные системы, которые сочетают в себе все необходимое. Примером такой портальной системы может служить Исторический Портал(http://www.history.perm.ru), посвященный не только истории, но и другим наукам – археологии, этнографии, религиоведению, политологии и праву.

Этот Интернет-ресурс состоит из нескольких разделов – новости, статьи,

файлы, опросы, форум, ссылки. На Историческом портале студенты могут

найти не только текстовый материал (новости, статьи), но и мультимедийные файлы по истории (компьютерные презентации; аудио-, видео- и фото-материалы, карты), которые делают процесс изучения более интересным. В файловом архиве есть и электронная библиотека, содержащая книги и источники в электронном виде. Другим порталом является – Historic.Ru: Всемирная история(http://www.historic.ru).

Среди сайтов исторической направленности хотелось бы выделить: сайт «Всемирная история» (http://www.world-history.ru), где размещены статьи из разнообразных книг по истории и открыта рубрика «Этот день» (основные события в истории); а также Сайт «Всемирная история в лицах» (http://www.rulers.narod.ru) – особенность этого сайта заключается в том, что основной упор сделан на статьи о жизни конкретных людей, оказавших свое влияние на ход истории.

Сайты периодических изданий не менее популярны среди пользователей сети Интернет, и могут быть полезны для самостоятельной работы студентов. Одни из них издаются только в электронном варианте, другие – и в электронном, и в бумажном. Известный многим журнал «Вокруг света» имеет свою электронную версию, разработанную Группой компаний «Вокруг света» (www.vokrugsveta.ru). На этом сайте не только архив номеров журнала «Вокруг света», но и рубрика «Хронограф», рассказывающая об основных событиях в истории.

При написании реферата студент выбирает одну из тем, предложенных преподавателем или предлагает собственную формулировку по теме, вызвавшей его интерес. Этот вид работы предполагает самостоятельную работу с источниками и литературой, и, прежде всего, демонстрирует умение студента составлять план исследования, определять его цели и задачи, правильно оформлять ссылки и т.д.

В вводной части обосновывается постановка проблемы, характеризуется использованные источники и прочитанная литература. Реферат предполагает использование нескольких источников по теме, их можно сравнить. Реферат должен иметь ссылки на использованные источники и литературу. Заключение должно содержать основные выводы. В конце работы прилагается список использованных источников и литературы.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Высшего профессионального образования iconНаучно-исследовательская работа магистрантов (нирм) в семестре организуется...
ФЗ, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, а также приказом Министерства образования...
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (фгос впо) совокупность требований обязательных...
Высшего профессионального образования iconОтчет о научной деятельности федеральное государственное бюджетное...
Обучение проводится по 110 специальностям высшего профессионального образования, 27 направлениям подготовки магистров, 70 направлениям...
Высшего профессионального образования iconМ инистерство образования и науки российской федерации федеральное...
Для студентов, обучающихся по сокращенной программе на базе высшего профессионального образования
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки
Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (магистратуры)
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки
Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (магистратуры)
Высшего профессионального образования iconПовышение качества высшего профессионального образования
Сибирский региональный учебно-методический центр высшего профессионального образования (Сибрумц)
Высшего профессионального образования iconТемы дипломных работ студентов учреждений высшего профессионального...
Наименование учреждения высшего профессионального образования – исполнителя дипломной работы
Высшего профессионального образования iconПрограмма стратегического развития федерального государственного...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница