Проект развития образования компонент «высшее образование»




НазваниеПроект развития образования компонент «высшее образование»
страница6/7
Дата публикации23.02.2013
Размер1.32 Mb.
ТипДокументы
shkolnie.ru > Экономика > Документы
1   2   3   4   5   6   7
Глава VIII. Изменение качества учебно-методической работы
^ Учебная литература. Как правило, научно-методическая база преподавания в первую очередь связывается с учебной литературой и более узко—с учебниками. Трудно выявить основную (или основные) тенденцию (тенденции), ибо в общем и целом на рынке социологической литературы господствует хаос.

Рынок учебников по социологии не обнаруживает склонности к саморегуляции, чего теоретически от него ожидали. Каждый ВУЗ, каждая более или менее институализировавшая себя кафедра социологии стремится создать и побыстрее напечатать свой и исключительно свой учебник социологии. В противном случае репутация кафедры будет страдать, мол, что за кафедра социологии, если у нее нет своего учебника. Учебники сплошь и рядом пишут авторы, познакомившиеся с социологией чуть ли не накануне. Никаких ни внутренних, ни внешних сдерживающих механизмов они при этом не обнаруживают. Все зависит только от умения организовать свое время и природной продуктивности, порой не имеющей ничего общего с профессионализмом. Косвенным образом и издательства поощряют этот непрофессионализм, без разбора обращаясь к любым авторам, лишь бы только они выдерживали временные рамки и работали в поле социологии.

"Самопроизвольность" создания и "проталкивания" своей учебной продукции на рынок социологической литературы стала нормой. Регулируемый рынок оказался на поверку рынком хаотичным. Что касается общественных объединений социологов, например, Российского общества социологов, которые могли бы взять на себя не директивные, а общественные функции контроля качества учебной литературы (как это фактически происходит в других странах), то этого так же не произошло и не происходит.

Важное исключение составляла программа выпуска учебной литературы Институтом "Открытое общество". В этой программе отчасти просматривалась логика, стремление ориентироваться на качество продукции, тематическая и междисциплинарная координация. Так называемая "желтая серия" (по цвету переплетов пилотных изданий учебной литературы) оказалась на поверку и самой удачной за все последние десять лет. Учебники этой серии перешли в коммерческие издательства и теперь переиздаются из года в год.

Доступны ли качественные учебники и учебные пособия по социологии студентам (не социологам)? Казалось бы, да. Книжные магазины и киоски перенасыщены социологической учебной литературой. Но это обилие крайне обманчиво.

Во-первых, студенты (и отчасти преподаватели) полностью дезориентированы обилием издаваемой учебной литературы по социологии. И разобраться в этом обилии достаточно сложно. Поэтому даже в ведущих столичных вуза на семинарских занятиях по социологии можно видеть самые экзотические учебники, абсолютно не соответствующие качественным стандартам. Во-вторых, книжные лавки (иной термин не приходит в голову) не ведут никакой разъяснительной и просветительской работы, сбывая в больших количества социологическую низкопробщину. В-третьих, нет системы распространения "книга-почтой" и потому социологическая литература не доходит до мест отдаленных. В-четвертых, многие интернетовские сайты (за исключением 3-4-х) еще более всеядны и непрофессиональны. Они размещают у себя некие пересказы социологических источников и полуграмотные "рефераты", делающие для многих студентов необязательным чтение собственно литературы по социологии. В-пятых, авторы социологических учебников всеми правдами и неправдами навязывают свою продукцию университетам, в которых преподают, и имеющимся в них библиотекам. Есть даже неписанное правило, по которому преподающий профессор волен предлагать и, естественно, продавать своим студентам изданные им книги. При этом он говорит, что все остальные учебники "не подходят". В итоге студенты, как правило, всем доступными методами стремятся уклониться от приобретения рекомендуемого учебника, предпочитая делать отдельные ксероксы глав, либо просто сдавать экзамены по интернетовским рефератам и шпаргалкам без работы с учебником.

Все это порождает порочный круг в нашем книгоиздании. И в указанной цепочке страдающих участвуют все, и авторы, и издатели, и книготорговля, и студенты. Но более всего страдает сама социология.

Опираясь на все хорошее, достигнутое, прежде всего в программе по созданию учебной литературы Институтом "Открытое общество", кажется целесообразным перейти к грантовой поддержке написания и издания учебников "второго поколения" по социологии. По каждой социологической дисциплине издается не более одного (максимум двух) новых учебников, отвечающих всем современным международным стандартам (в том числе полиграфическим!). При отсутствии подобных заявок, рукописей или авторов, способных выполнить эту работу, "вакансия" просто не заполняется.
^ Центры повышения квалификации преподавателей и их роль в совершенствовании социологического образования. Два Федеральных центра повышения квалификации преподавателей социологии, созданные в Москве (на базе РУДН и ИС РАН) и Санкт-Петербурге (на базе СпбГУ), получили отличную материальную базу, провели первые сессии с привлечением российских и зарубежных специалистов. В процессе преподавания широко использовались результаты социологических исследований. В заключение сессий проводилась аттестация учебно-методических материалов, подготовленных слушателями по избранным ими темам с последующей выдачей сертификатов. Несколько иная модель реализуется в Центре социологического образования Института социологии РАН. Здесь проводятся тематические курсы, отличительная особенность которых - приобщение слушателей к основным исследовательским программам академического института.

Практика подтвердила эффективность осуществляемых моделей повышения квалификации (таково мнение участников конференции «Преподавание социологии в российских вузах: достижения, проблемы, перспективы»). Вместе с тем, процессы, происходящие в институте образования в целом, в реформируемой отечественной системе образования в частности, в сочетании с завершением ИПРО ставят перед социологическим образованием непростые проблемы.

Один из результатов осмысления практики - вполне обоснованное мнение, что центры повышения квалификации могут быть эффективными при условии их работы в качестве консорциумов специалистов из различных вузов и академических институтов. При этом имеется в виду опыт московского Федерального центра, который функционировал именно как консорциум специалистов из Института социологии РАН и РУДН. Необходимо также договориться о разделении сфер деятельности между различными центрами, чтобы они дополняли друг друга, а не дублировали.

Особого внимания требует финансовое обеспечение деятельности этих центров. Для расширения сферы деятельности центров, привлечения на учебу, кроме преподавателей, также и специалистов-прикладников (работающих в сферах маркетинга и т.п.), которые смогут оплачивать обучение, может потребоваться делать основной упор на преподавании прикладной социологии. Тогда, по-видимому, необходимо предлагать так называемые синтетические программы, в которых вопросы прикладной социологии (в том числе «рыночного» характера) рассматриваются на базе фундаментальных теоретических дисциплин.

На конференции «Преподавание социологии в российских вузах: достижения, проблемы, перспективы» была принята Концепция создания и функционирования Центра повышения квалификации и переподготовки преподавателей российских вузов, в которой на основе накопленного опыта определены пути дальнейшего развития этого направления деятельности, успешно осуществлявшегося в рамках ИПРО. Миссия Центра в этой концепции определена как обеспечение высокого квалификационного потенциала преподавателей социологии российских вузов на основе академических программ переподготовки и повышения квалификации, сопоставимых с аналогичными программами ведущих западных университетов, и формирование сообщества практикующих преподавателей социологии, ориентирующихся на непрерывное повышение академизма разрабатываемых курсов. Создание системы повышения квалификации преподавателей социологических дисциплин предполагает организацию и проведение систематического повышения квалификации и переподготовки преподавателей социологии российских вузов в различных формах, а также разработку программ профессиональной переподготовки с присвоением квалификации, дающей право проводить повышение квалификации преподавателей социологии в регионах.
^ Инновационные учебно-образовательные программы журналов. Деятельность поддержанных ИПРО журналов особенно эффективной была в сближении научных исследований и преподавания социологии. Проект финансировал журналы: «Мир России», «Социологический журнал», «Экономическая социология», «Социологическое обозрение», «Журнал социологии и социальной антропологии».

В задачи, которые успешно решал проект Е/А. 03.5/00 «Издательская программа журнала «Мир России» (ГУ-ВШЭ), входила публикация научных результатов, наиболее интересных отчетов о результатах полевых исследований в поддержку интеграции учебного процесса с научными исследованиями. Журнал, в частности, способствовал проведению научных работ и использованию их в учебном процессе, заказывая статьи ведущим социологам, экономистам, историкам, этнографам и другим специалистам, привлекая к подготовке публикаций молодые научные силы России.

Издание журнала также способствовало преодолению автономизации как внутри института образования, так и между различными социальными институтами, установлению прочных связей между учебными заведениями, исследовательскими и другими организациями. Статьи, опубликованные в журнале, цитируются в рефератах, курсовых работах, дипломах и диссертациях студентов и аспирантов социологического, экономического и других факультетов. Журнал рассылается в региональные университеты и вузы, распространяется на международных и всероссийских конференциях. Редакция журнала получает многочисленные письма от региональных читателей с предложениями о публикации, отзывами и пр. Материалы и статьи, опубликованные в журнале с 2000 г., доступны в Интернете по адресам: http: // www.hse.journals /main.htm; http://www.socio.ru/wr.

Инновационная учебно-образовательная программа «Социологического журнала» (проект Е/А. 03.6/00) была направлена на обеспечение преподавателей социологии и смежных дисциплин, студентов и аспирантов профильных вузов методическими материалами, публикациями результатов оригинальных исследований в области теории, методологии и истории социологии, данных массовых опросов, новых учебных курсов, классических социологических трудов, в том числе переводов, а также обзоров новейшей отечественной и зарубежной литературы по социологии. Осуществлялось систематическое опубликование учебных материалов, соответствующих социологическим дисциплинам, преподаваемым в университетах России и зарубежных стран (в частности, разработанных в рамках проектов, финансируемых ИПРО). Создавался новый тип периодического издания, ориентированного на внутренние интересы академического и университетского сообщества и используемого в подготовке нового поколения специалистов.

Решение этой задачи способствовало широкому распространению результатов, достигнутых в ходе реализации Инновационного проекта развития образования НФПК, интеграции академического и вузовского сегментов отечественной социологии, повышению качества преподавания обществоведческих дисциплин, формированию стандартов академической независимости и профессионализма в российской социологической науке, развитию активной исследовательской коммуникации и включению российской социологии в мировое научное сообщество. Содержание «Социологического журнала» также выложено в открытом доступе в Интернете (http://knowledge.isras.ru/sj). Российская и зарубежная научная общественность систематически информируется о ходе реализации этого проекта на конференциях, семинарах и других научных мероприятиях. Опубликованные в журнале работы по теоретической и эмпирической социологии обсуждаются на встречах с преподавателями и магистрантами вузов, используются в учебном процессе. Журнал поступает в фонды библиотек отечественных и зарубежных университетов, в них организуются выставки и обсуждения вышедших номеров журнала.

Из поддержанных ИПРО изданий, выполненных в электронной форме и выложенных в интернете, следует отметить журнал «Экономическая социология» (сайт журнала - www.ecsoc.ru). Это выполненный на высоком уровне, отличный журнал, пользующийся большим спросом у преподавателей, исследователей, аспирантов и студентов.

В целом опыт поддержки ИПРО социологических журналов – безусловно, положительный. Эти издания настолько прочно вошли в жизнь профессионального сообщества, что вопрос об их целесообразности выглядел бы нелепо.

Журналы эти едва ли могли бы полноценно существовать без финансирования со стороны НФПК. Зарубежный опыт также показывает, что самоокупаемость такого рода изданий невозможна. Вот тут-то, в проблеме финансирования, и кроется главная опасность, подстерегающая эти журналы, едва начавшие нормальное существование. Проекты, инициированные, поддержанные, развитые ИПРО, могут угаснуть. Хотя сотрудники журналов пытались и пытаются отработать модели существования в условиях окончания ИПРО, эти попытки пока не привели издания к состоянию стабильности. Возможно, журналы еще недостаточно активны и не исчерпали все возможности, которые потенциально существуют. Возможно и другое: в России пока нет иных источников для поддержки издания журналов и других видов деятельности, работающих на формирование образования для будущего страны, кроме фондов, подобных НФПК, и таких программ, как ИПРО.
^ Выводы и перспективы. Российское общество социологов (РОС) или Сообщество профессиональных социологов (СоПСо) могли бы при соответствующей финансовой поддержке стать общественными центрами координации и контроля выпуска учебной литературы по социологии. Данный центр в отличие от Министерства образования и науки и УМО не обладал бы административной властью, но сполна использовал бы силу профессионального авторитета. Без расширения влияния общественных профессиональных организаций выпуск учебной литературы всегда будет полностью завить от воли чиновничества или не слишком компетентных издателей.

Было бы полезно перейти, пусть даже к экспериментальной, работе по изданию полноцветных иллюстрированных учебников, снабжаемых приложениями на CD-ROM и поддерживаемых соответствующими сайтами в Интернете. Высокая цена экспериментального учебника может себя оправдать. Российская читательская аудитория, как представляется, уже "созрела" для освоения дорогой высококачественной продукции, в том числе учебной. Но за низкое качество полиграфической продукции никто не хочет платить даже относительно низкие цены.

Главная заслуга ИПРО состоит не только в том, что в результате его реализации появились превосходные учебники, вполне сопоставимые и сравнимые с университетскими учебниками зарубежных центров. Дело в том, что ИПРО создал и культурный прецедент масштабной и качественной модернизации учебной литературы на самом современном уровне, когда учебник становится учебно – методическим комплексом. Опыт ИПРО надо специально изучить и сделать доступным профессиональной общественности.
^ Глава IX. Оценка показателей мобильности, динамики межвузовских обменов

в рамках Проекта
Реализация планов мобильности, повышения квалификации преподавателей, аспирантов и студентов вузов-участников Проекта. Социология, как и другие науки, развивается в общемировом научном контексте. Совершенно нельзя представить себе социологию России (как и всякой другой страны, и всякую другую науку) в отрыве от науки мировой. Вклад российских социологов в мировую науку достаточно хорошо известен: труды конца XIX – начала XX веков, работы как самостоятельные, так и выполненные в ходе международных проектов во второй половине XX века. Специфика социальной жизни в России позволила нашим социологам в последние десятилетия наблюдать и анализировать процессы, происходящие в очень динамично меняющемся обществе; это оказалось преимуществом российской социологии, дало новые возможности для того, чтобы приблизиться к углублению знаний о механизмах функционирования ряда важнейших социальных процессов.

Между тем, российские социологи долгое время были лишены возможности иметь нормальные контакты с зарубежными коллегами. Контакты с эпизодически приезжавшими в СССР зарубежными социологами чаще всего были ограничены беседами общего характера, в которых принимали участие руководители исследовательских организаций, облеченные доверием власти. Совместные проекты были редкостью и обычно ограничивались участием социологов из так называемых соцстран (это, однако, не означает, что результаты таких проектов были неудовлетворительными, к тому же наши коллеги из этих стран, как правило, были учеными мирового уровня). Поездки советских социологов за рубеж также были весьма редки, в особенности стажировки и длительные командировки; доставались они обычно опять-таки тем, кому власти доверяли, а не тем, кто мог принести большую пользу отечественной науке (однако были и исключения). Приглашениями зарубежных университетов советские социологи обычно не могли воспользоваться. Обмен публикациями также был затруднен, западная социологическая литература попадала в Россию эпизодически.

Положение изменилось в связи с общими переменами в стране. Отечественные социологи получили возможность значительно чаще посещать конференции, происходящие за рубежом, ездить по приглашениям университетов и международных организаций, а также в связи с новыми международными проектами. Большую помощь в этом оказали Институт «Открытое общество» (фонд Сороса), Российский гуманитарный научный фонд, Российский фонд фундаментальных исследований, другие организации. Вместе с тем, в последние годы, в связи с изменениями в финансировании вузов, стали затруднены поездки вузовских социологов внутри страны. Контакты между ними стали ослабевать, обмен информацией значительно сократился.

ИПРО принадлежит особая роль в развитии как международных контактов российских социологов, так и контактов с коллегами внутри страны. Мобильность преподавателей, аспирантов и студентов вузов-участников Проекта была заложена в нем как важное направление повышения квалификации. Российские социологи получили новые возможности для более глубокого и разностороннего включения в мировое профессиональное сообщество. Это способствовало росту их квалификации и как исследователей, и как преподавателей, овладению современными достижениями в методике преподавания и организации учебного процесса, созданию новых учебных курсов.

Так, например, проект «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе» (Е/А.16/99), осуществленный в Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского, дал возможность пройти одно-двухнедельные стажировки в Университете г. Эссен (Германия) 16 преподавателям, 30 студентам, 5 сотрудникам административно-управленческого персонала, а в университете Уорвика (Великобритания) прошли стажировки 14 преподавателей, 5 студентов, 5 сотрудников административно-управленческого персонала. Преподаватели университета прошли также одно-двухнедельные стажировки в МГУ им.М.В.Ломоносова, Институте социологии РАН, Московской высшей школе социальных и экономических наук. В целом более 1/3 преподавателей прошли переподготовку, участвовали в международных и российских конференциях. Сделано 26 докладов и сообщений на различных конференциях.

Сотрудники Волгоградского госуниверситета (проект Е/А.55.01 «Экономическая социология: от профессиональной специализации к созданию регионального межвузовского учебно-методического центра») смогли стажироваться в Кельнском университете (Германия), принять участие в Международном социологическом конгрессе (Брисбен, Австралия); стажировались и обучались в ГУ-ВШЭ, Федерации Интернет-образование, С-Петербургском университете, участвовали во Всероссийском социологическом конгрессе. В итоге каждый пятый из преподавателей прошел переподготовку, участвовал в международных конференциях, и все 100% преподавателей прошли переподготовку и участвовали в российских конференциях. Именно в связи с этими показателями волгоградцы отмечают в своем отчете: «Реализация проекта, безусловно, изменяет атмосферу на факультете и в вузе, создавая новые стандарты деятельности в высшей школе, стимулируя активность преподавателей».

Внушительной иллюстрацией этого аспекта ИПРО могут служить данные по проекту «Подготовка специалистов в области экономической социологии» (Е/A. 27/00), реализованному в ГУ-ВШЭ. Преподаватели стажировались, обучались, принимали участие в конференциях в Университете Хельсинки, Финляндия, Университете Калифорнии, Беркли, Университете Стенфорда, Университете Калифорнии, Дэвис, Университете Калифонии, Сан-Диего, Школе высоких исследований в социальных науках (Франция), Университете Миннесоты (Миннеаполис, США), Институте социологии Венгерской академии наук (Будапешт, Венгрия), на Факультете экономической психологии Университетского колледжа Лондона (University College London), Факультете экономической психологии Университетского колледжа Лондона (University College London), в Университетах Кембридж и Ноттингем (Великобритания), на Факультете социологии Эдинбургского университета (Шотландия), Факультете социальных наук Британского Открытого Университета (Лондон, Великобритания). В результате, как оценивается в отчете по проекту, «были собраны и подготовлены дополнительные материалы для новых курсов, разрабатываемых в рамках проекта; установлены новые долгосрочные контакты с сотрудниками западных университетов и научно-исследовательских центров; получен опыт в организации и управлении учебным процессом в западных вузах».

Оценить эффективность командировок без специального исследования, притом лонгитюдного, когда прослеживается профессиональная карьера преподавателя на протяжении длительного периода, - не представляется возможным. Кого предпочтительно командировать за рубеж или в другой отечественный университет: преподавателя, который передаст потом полученные знания многим студентам; аспиранта, поскольку это молодой, ищущий сотрудник, остро нуждающийся в информации; студента, ведь это будет для него импульс к дальнейшему росту? Вряд ли можно ответить на этот вопрос вполне определенно, к тому же здесь чрезвычайно значимы не только нынешний статус индивида, но и его личностные характеристики. Мы располагаем только официальными отчетами, которые мало что говорят о существе работы, проделанной в командировке. Немедленное отражение в разрабатываемых курсах также является лишь частью и косвенным отражением воспринятого за рубежом или в другом отечественном университете. Остается надеяться, что руководители проектов на местах верно отбирали претендентов, а командируемые с максимальной пользой для дела использовали возможности, предоставленные им НФПК. На повестке дня остается и тот вопрос, который прозвучал выше: наблюдаемое падение интереса к профессиональным стажировкам и повышению квалификации.

^ Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными специалистами, развитие взаимоотношений вузов-участников с зарубежными партнерами. Неодинаковость уровня преподавания социологических дисциплин в университетах страны как по содержанию, так и в методическом отношении объективно обусловлена и не нуждается в пояснениях. Для повышения качества преподавания, приближения его к лучшим образцам и (в идеале) к мировым стандартам целесообразен обмен специалистами для проведения занятий. Это направление было заложено в ИПРО и активно развивалось в ходе его реализации.

Так, в МВШСЭН за годы реализации проекта Е/А.03/7/00 «Создание образовательной программы по экономической социологии» прошли семинары с участием В. Шляпентоха (США), Дж. Урри (Великобритания), Э. Гидденса (Великобритания) и других ведущих исследователей. На 6 семинарах выступили 10 внешних консультантов. В Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского (проект Е/А.16/99 «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе») благодаря ИПРО 8 зарубежных и 18 внешних российских специалистов прочли лекции и доклады. В ГУ-ВШЭ (проект Е/A. 27/00 «Подготовка специалистов в области экономической социологии») ведущие зарубежные ученые прочли лекции по основным актуальным проблемам экономической социологии. Учеными были высказаны ценные рекомендации по организации системы текущего контроля знаний студентов (требования по оформлению домашних заданий, эссе), которые активно используются в ходе учебного процесса, проведены экспертизы новых учебных программ и планов курсов, сделаны рецензии на учебный план факультета.

В Томском государственном университете (проект Е/Ф 35/00 «Совершенствование социально-экономического образования в Томском государственном университете») 24 внешних зарубежных и российских специалистов прочли лекции и доклады. Байкальский государственный университет экономики и права (Иркутская государственная экономическая академия) (проект Е/А.03.14/00 «Формирование социологического мышления у студентов социологического вуза» принял 5 внешних специалистов, которые выступили с лекциями и докладами. В деятельности Федеральных центров переподготовки преподавателей социологии было предусмотрено приглашение зарубежных преподавателей. В сессиях приняли участие ведущие исследователи из зарубежных университетов, которые прочли циклы лекций, провели семинары, дали обширные консультации (в том числе неформальные) российским преподавателям социологии.

Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными специалистами, в том числе зарубежными, безусловно, дало положительные результаты. Залог успеха в данном случае – отбор именно тех квалифицированных специалистов, которые могут быть полезны для повышения качества учебного процесса. Этот отбор осуществлялся на уровне руководителей проектов, а правильность его выверялась в ходе проведения занятий. В целом такой опыт следует признать положительным.

^ Выводы и перспективы. Социология как и любая другая наука может развиваться только на основе коммуникаций. Любая попытка замкнутости и изолированности означает деградацию и «выход» из культуры. Бесспорным и системным эффектом ИПРО является эффект, приобретенный стимулированием проектом межуниверситетской мобильности. Особенно важно, что речь идет не только о дежурных визитах и чтении лекций в принимающих университетах. Важно и то, что в рамках проекта проводились совместные конференции и семинары. Боле важно, однако, и проведение совместных научных исследований, вовлекающих и студентов, и аспирантов, и сотрудников кафедр. ИПРО завершился. Однако следует найти пусть и небольшие ресурсы для поддержки начавшегося процесса профессиональной мобильности и обменов.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Проект развития образования компонент «высшее образование» iconПроект развития образования компонент «высшее образование»
Нфпк «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах» и «Поддержка академических инициатив в области социально-экономических...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconУхтинский государственный технический университет учебно-научно-методическое управление
О формировании основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconСтатья 71. Среднее профессиональное образование
Профессиональное образование включает в себя следующие уровни образования: среднее профессиональное образование и высшее образование...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconСогласовано утверждаю
Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо высшее или среднее педагогическое образование с...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconДолжностная инструкция
Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо высшее или среднее педагогическое образование с...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconСтатья 71. Среднее профессиональное образование
Профессиональное образование включает в себя следующие уровни образования: среднее профессиональное образование и высшее образование...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconИтоги впн-2010 Уровень образования населения Илекского района
Уровень образования характеризуется распределением населения в возрасте 15 лет и более по высшему из достигнутых образовательных...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconВысшего профессионального образования
Вгос впо (федеральный компонент) к обязательном минимуму содержания и уровня подготовки дипломированного выпускника и предназначен...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconПоложение о Всероссийском конкурсе эссе «качественное высшее образование...
Всероссийский конкурс эссе «Качественное высшее образование в провинции – мечта или реальность?» (далее Конкурс) проводится кафедрой...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconНезаконченное высшее образование (студенты)
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования сгпи
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница