Проект развития образования компонент «высшее образование»




НазваниеПроект развития образования компонент «высшее образование»
страница4/7
Дата публикации23.02.2013
Размер1.32 Mb.
ТипДокументы
shkolnie.ru > Экономика > Документы
1   2   3   4   5   6   7
Глава V. Влияние ИПРО на характер и результаты деятельности

социологических факультетов, отделений и кафедр
Качество учебно-методической работы кафедр и факультетов складывается под воздействием целого ряда факторов. Система этих факторов может быть представлена следующими вопросами.

Позволяет ли квалификация работников кафедры вести преподавание социологических дисциплин так, как это делается в лучших университетах? Располагает ли вуз учебными курсами высокого уровня? Могут ли преподаватели общаться с коллегами, совершая поездки из одного центра в другой? Имеется ли удовлетворительный доступ к Интернету? Каковы фонды библиотеки? Есть ли достаточное количество компьютеров (притом, не устаревших)? Существует ли взаимопонимание между профессорско-преподавательским составом и структурами управления вузом? Есть ли у сотрудников возможности и желание заниматься научной работой? Наконец, весьма и весьма немаловажное: наличествует ли у работников кафедры ощущение включенности в профессиональное сообщество, присутствует ли на факультете тот особый дух, тот микроклимат, которые появляются, когда подразделение вуза участвует в большом проекте и ориентир взят на самую высокую планку, на мировой уровень?

Система учебно-методического потенциала университета представлена моделью пирамиды (см. рис. 1). Вершины пирамиды составляют структуру учебно-методического потенциала:


А – преподаватели;

В – студенты;

С – библиотека, учебно-методическая литература;

D – материально-техническая база обучения;

Е – педагогические

технологии.



^ Рис. 1. Модель учебно-методического потенциала университета

Грани пирамиды представляют виды деятельности актеров учебного процесса:

грань АВЕ – аудиторные занятия;

грань ВСЕ – самостоятельная внеаудиторная работа студента, в том

числе и научно - исследовательская;

грань СDЕ – средства и технологии виртуального (дистанционного)

консультирования, обсуждения работ и обучения;

грань АDЕ – самообразование преподавателей (научно –

исследовательская работа, семинары, курсы, работа

над учебно-методическими пособиями).
Особенность и преимущество ИПРО заключаются в том, что он является комплексным. Системность миссии ИПРО проявило себя в том, что университеты – участники проекта вынуждены были, исполняя свои обязательства по проекту, модернизировать все стороны учебно-методической деятельности своих кафедр, не только осваивая новую педагогическую культуру, но и создавая ее.

ИПРО предоставлял не отдельные возможности для развития учебно-методической работы, а создает среду в целом, благоприятную для такого развития. В каждом из проектов, реализованных в университетах России, содержится целый спектр составляющих, которые можно определить как необходимые и достаточные условия для повышения качества учебно-методической работы кафедр и факультетов, включенных в эти проекты.

Оценивая результаты ИПРО, нельзя изолироваться от контекста, от общего состояния высшего гуманитарного образования в стране. При том, что реализация ИПРО была связана с целым рядом трудностей и не была свободна от упущений, итог контекстного анализа можно сформулировать следующим образом: без проектов, составляющих ИПРО, охваченные им вузы не смогли бы получить те результаты, которые достигнуты. А с учетом того, что достижения этих университетов востребованы многими другими вузами, следует заключить: без ИПРО и в целом социологическое образование России, по меньшей мере, было бы более удалено от мирового уровня, нежели это имеет место сегодня.

Даже в самом кратком и частичном изложении результаты предстают как весьма значительные. Они проявляются, прежде всего, в обновлении содержания образования. Вслед за обновлением учебных курсов и разработкой совершенно новых, перестраивались учебные планы. Подготовка будущих социологов начала проходить по обновленным программам. Так, в Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского (проект Е/А.16/99 «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе») 13 учебных курсов разработано заново и реформировано. Уже сегодня 77% студентов факультета социальных наук университета прошли обучение по новым и реформированным курсам в ходе их апробации. В Волгоградском госуниверситете (проект Е/А.55.01 «Экономическая социология: от профессиональной специализации к созданию регионального межвузовского учебно-методического центра») 8 учебных курсов (30% от общего числа курсов) разработано заново и реформировано. Социологи – педагоги Института бизнеса и делового администрирования Саратовского государственного технического университета (проект Е/А.03.16/00 «Развитие инновационной социологической научно-образовательной программы в Саратовском государственном техническом университете») разработали 4 новых курса по социологии. Они введены в учебный план специальностей «Социальная работа» и «Социальная антропология» (60 студентов ежегодно), преподаются аспирантам и магистрантам. Байкальский государственный университет экономики и права - Иркутская государственная экономическая академия (проект Е/А.03.14/00 «Формирование социологического мышления у студентов социологического вуза») разработал 7 новых и реформированных учебных курсов. Московская высшая школа социальных и экономических наук (проект Е/А.38/00 «Совершенствование социологического образования на базе традиционных методов обучения и современных образовательных технологий») создал и внедрил в педагогическую практику 12 новых и реформированных курсов. В Томском государственном университете (проект Е/Ф 35/00 «Совершенствование социально-экономического образования в Томском государственном университете») участие в проекте ИПРО позволило создать 14 новых и реформированных курсов (более 50% всех социологических курсов). Серьезные перемены произошли на социологическом факультете ГУ-ВШЭ (проект Е/A. 27/00 «Подготовка специалистов в области экономической социологии»). Здесь появились 9 новых и на сегодня полностью готовых курсов (20% по числу курсов и 28% по числу часов).

^ Изменение уровня подготовки вновь разработанных и обновленных учебных курсов и их соответствия международным стандартам. Одно из наиважнейших направлений ИПРО - разработка новых и модернизация существующих учебных курсов. То и другое означает, что эти курсы должны соответствовать международным стандартам, определяемыми традициями и социологической научной культурой социологических университетских центров. Создаваемые и обновленные курсы в ходе реализации подвергались рецензированию и обсуждению на Экспертном комитете по социологии НФПК. Уделялось необходимое внимание требовательности и объективности экспертов. Стоит отметить как позитивный опыт работы Экспертного комитета правила ротации его членов и руководителей. Этот опыт нуждается в обобщении и распространении в практику экспертной работы в России. Позитивность этого опыта очевидна: такая практика препятствовала застою и желанию быть комплиментарным. Отобранные НФПК эксперты и члены Экспертного комитета по социологии при оценке предлагаемых программ, текстов лекций и хрестоматий ориентировались на современный мировой уровень преподавания социологических дисциплин. Обычная практика – авторы курсов получали замечания от рецензентов, после чего курсы дорабатывались и рецензировались вновь. Конфликтные ситуации рассматривались на Экспертном комитете. Рассмотрение шло непредвзято. Решения принимались не легко, но всеми, как правило, воспринимались как справедливыми. Исключений не было даже для членов Комитета, если на их работы приходились отрицательные отзывы. Ряд разработанных курсов был отклонен, по замечаниям экспертов, и после доработки авторами. Помимо оценки подготовленных материалов по дисциплинам, уделялось необходимое внимание апробации и адаптации курсов в учебном процессе.

^ Масштабы деятельности по подготовке и обновлению учебных курсов видны по следующим данным. В Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского (проект Е/А.16/99 «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе») разработаны учебно-методических комплексы учебных курсов (экзаменационных вопросов и тестовых задач, методических разработок, программных систем для выполнения компьютерных лабораторных работ, сборников контрольных задач, учебного пособия, лекций курса) по следующим курсам: «Современная западная теоретическая социология», «Социальная структура и социальная стратификация», «Социальное влияние в малой социальной группе: конструктивные и деструктивные аспекты», «Социология обыденной жизни», «Социальная политика за рубежом», «Гендерная социология», «Социально-демографические процессы в России и Европе», «Экономическая социология: инструментальный аспект», «Теоретические и социокультурные аспекты девиации», «Этносоциология», «Политическая социология», «Социология образования и молодежи», «Комплексный анализ социальной ситуации» и целый ряд других. Разработанные учебно-методические комплексы новых курсов включены в учебный план и проходят адаптацию в учебном процессе.

Преподавателями Волгоградского госуниверситета (проект Е/А.55.01 «Экономическая социология: от профессиональной специализации к созданию регионального межвузовского учебно-методического центра») подготовлены учебно-методические комплекты для профессиональной специализации по направлению «Экономическая социология» (программы, методические материалы, хрестоматии, практические задания и контрольные вопросы) по курсам «Социология региона», «Социальная экономика», «Связи с общественностью: сравнительный анализ деятельности российских и зарубежных фирм», «Деловые культуры в международном бизнесе», «Профессиональная коммуникация: английский для социологов» и другим.

В ГУ-ВШЭ (проект Е/A. 27/00 «Подготовка специалистов в области экономической социологии») полностью готовы 9 новых учебных курсов (включая полные комплекты УМК по ним). Они публикуются в Издательском Доме ГУ-ВШЭ. По подготовленным курсам уже обучаются все студенты бакалавры и специалисты 3 - 5 курсов – около 200 студентов. Здесь же по проекту ИПРО (Е/А.03.13/00 «Школы и направления эмпирических исследований в социологии») подготовлены инновационные учебные курсы, включающие программы, курсы лекций (тексты), хрестоматии (ридеры), отвечающие современным требованиям и международным стандартам по следующим курсам: «Западноевропейские школы эмпирической социологии», «Американские школы эмпирической социологии», «Школы эмпирической социологии в России и Восточной Европе», «Философия и методология эмпирической социологии».

Институт социологии РАН реализовывал в своем Центре социологического образования проект Е/А.03.8/00 «Социология и развитие высшей школы в России: новые образовательные программы, методы преподавания и способы распространения социологической информации». Целью проекта являлись разработка, издание и распространение полного комплекта учебно-методических материалов и обучение преподавателей российских вузов по следующим дисциплинам: «социология массовой коммуникации»; «социология политики»; «социология образования»; «социологические теории деятельности и практической рациональности»; «гендерная социология». В объем этой работы входили разработка программ курсов, лекций и методических пособий, переводы классических работ по каждой дисциплине и подготовка хрестоматий, апробация учебно-методических комплектов процессе обучения преподавателей российских вузов, издание учебно-методических комплектов и их распространение. Для того, чтобы обеспечить нужный уровень курсов, проводились сравнительный анализ имеющихся учебных и методических материалов, ознакомление с опытом преподавания в этих дисциплин. Итог - внедрение новых учебных курсов, соответствующих стандартам продвинутых западных образовательных программ и учитывающих при этом опыт российских социологических исследований.

Приведя примеры деятельности, следует перейти к урокам ИПРО. Нельзя утверждать, что деятельность в этом направлении была безукоризненной.

Одна из важнейших проблем, которая видна по результатам ИПРО, является следствием дизайна проекта. Действительно, достоинством дизайна ИПРО является то, что модель комплекса новых курсов не была задана «сверху», то есть соответствующими структурами НФПК или уполномоченными фондом специалистами, некоей созданной им руководящей структурой. Вузы-участники ИПРО сами предлагали, какие курсы они хотят и могут создать, исходя из своих потребностей и возможностей. Эта «инициатива снизу» имела свои положительные следствия: вузы в результате обретали действительно необходимые им, прежде недостающие курсы, притом, делая соответствующую заявку в фонд, вуз знал, кто из его преподавателей может подготовить такой курс, и, зная потенциал своих преподавателей, представлял, на что можно рассчитывать. Кроме того, и это немаловажно, вуз понимал свою меру ответственности за качество создаваемого курса. Да и то, что возможность проявить инициативу предоставлялась вузу, также было достоинством дизайна ИПРО.

С другой стороны, отсутствие общей модели для создания комплекса курсов привело к тому, что подготовлен целый ряд практически совпадающих по тематике курсов (особенно это относится к направлениям, близким к экономике, политологии), в то время как иные направления (в особенности теоретические, общеметодологические) оказались лакунами. Готовились, в частности, курсы чересчур узкие по тематике, уникальные. Возможно, вузы нередко руководствовались своими интересами, связанными с необходимостью решать финансовые проблемы путем привлечения большего числа студентов, и потому вводили у себя специальности, пользующиеся спросом у молодежи, и с помощью проекта обеспечивали эти специальности необходимыми курсами; но это может быть лишь одной из причин такого перекоса. В целом отсутствие модели привело к некоей бессистемности, очевидной теперь, когда мы подводим итоги. Можно заключить, что это своего рода снижение коэффициента полезного действия ИПРО, отчасти – неразумная трата сил преподавателей и средств фонда.

Некоторое оправдание тому, что не была задана общая модель для создания комплекса курсов, видится участникам ИПРО (об этом говорилось на конференции «Преподавание социологии в российских вузах: достижения, проблемы, перспективы») в следующем. Разработка курсов по основным направлениям в соответствии с заданной моделью была ранее инициирована Институтом «Открытое общество», а деятельность в рамках ИПРО стала, по сути, уже следующим этапом, когда оказалось возможным «закрывать» оставшиеся пустоты. Так или иначе, данный урок проекта дает повод задуматься.

Наконец, нельзя не учитывать объективные ограничения для разработки новых курсов. Действительно, нельзя рассчитывать на подготовку качественных курсов по таким направлениям, по которым вузы-участники проекта не располагают специалистами соответствующего уровня. А ситуация в вузах в этом плане – имеется в виду соответствие подготовки самих преподавателей международному уровню – оставляет желать лучшего. Предпочтительнее нехватка каких-то курсов, чем неудовлетворительно подготовленные курсы при самой лучшей модели, заданной сверху.

Нельзя не остановиться на взаимоотношениях авторов и экспертов. Наличие внешней оценки, притом со стороны высококвалифицированных коллег, сыграло положительную роль при подготовке курсов – не только обеспечивало отбор, повышало качество курсов, но и способствовало росту квалификационного уровня авторов. В то же время, взаимоотношения авторов и экспертов нередко носили конфликтный характер. Авторы исходили из потребностей своих вуза, факультета, кафедры и потенциала своих студентов, у авторов было свое видение проблематики курса; эксперт же обычно опирался на требования общего характера. Впрочем, эти конфликты, при участии членов Экспертного комитета, удавалось разрешать.

Однако следует обратить внимание на еще одно обстоятельство. ИПРО выявил важный, и в целом, позитивный факт, диверсификации отечественной социологии. При условии очевидного исполнения государственного образовательного стандарта социологическими факультетами университетов, они оказались разными. Эти различия, бесспорно, позитивны. Они свидетельствуют о процессах формирования в недрах отечественной социологии своих ниш, своих научно – педагогических лиц. Это называется в науке процессом школообразования. Уже сегодня можно говорить о школе экономической социологи в ГУ-ВШЭ, о школе эмпирической и инструментальной социологии в Нижегородском университете, о школе социологии образования в РУДН, о школе парадигмальной социологии в МГИМО, о школе социальной антропологии в Санкт – Петербургском университете. Общая для всех социологических факультетов «гребенка» оказалась не пригодной уже сегодня. Еще более непригодной она будет в будущем.

^ Усиление внутривузовской интеграции гуманитарных кафедр. Значимым последствием социальных процессов последних десятилетий в России явилась автономизация социальных институтов. Не обошла она и образование, дистанцировавшееся, в числе прочего, например, от рынка труда. Более того, и внутри института образования исследователи и практики фиксируют процесс автономизации. Он проявляется прежде всего в отрыве профессионального (высшего, среднего специального, начального профессионального) образования от общего. Внутри учебных заведений наблюдается несогласованность отдельных программ и курсов. Нередко отсутствуют не только сотрудничество или гармонизация, но и попросту стыковка деятельности кафедр и факультетов в вузе, даже в тех случаях, когда они, в принципе, имеют единую или сходную тематическую и проблемную направленность. В связи с этим содействие интеграции кафедр гуманитарного направления внутри вузов, вовлеченных в реализацию ИПРО, представляется одним из важнейших направлений проекта, а реальное усиление этой интеграции – существенным позитивным следствием его реализации. Примеров такой системной интеграции множество. Назовем некоторые из них.

В Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского в реализацию проекта Е/А.16/99 «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе» вовлечены представители пяти факультетов университета, ряда других структурных подразделений. Участие в осуществлении проекта способствовало консолидации наиболее динамичной, творческой части коллективов, при понимании и поддержке остальных сотрудников кафедр. Это выразилось и в том, как проходило обсуждение вопросов реализации проекта на заседаниях ученых советов, конференциях и семинарах, и в заинтересованности всего коллектива, включая студентов, в непосредственном участии в отдельных видах деятельности по проекту, и в оценке очевидных результатов проекта, важных для развития факультетов, повышения качества подготовки, укрепления материальной, библиографической, информационной базы учебного и научного процессов.

Не все было гладко, особенно на начальной стадии, когда обсуждалось участие факультетов в проекте, их обязательства, а также финансовые вопросы. Однако, по свидетельству участников проекта, коллективность обсуждения, подробное и регулярное информирование всего университета об ожидаемых результатах и ходе реализации проекта позволили в основном снять эту проблему. По мере реализации проекта, получения реальных результатов отношение к нему становилось все более положительным. Более того, сотрудники университета, осознав перспективность такой деятельности, почувствовали вкус к ней и стали искать возможности участия в проектах подобного рода.

В Волгоградском госуниверситете к работам по проекту Е/А.55.01 «Экономическая социология: от профессиональной специализации к созданию регионального межвузовского учебно-методического центра» привлечены, кроме ведущих преподавателей кафедры социологии и политологии, также преподаватели других факультетов (лингвистики и межкультурной коммуникации, региональной экономики и управления), которые осуществляли разработку УМК. Электронные ресурсы, создаваемые в рамках проекта, стали органической частью информационных баз данных электронной библиотеки всего университета. Разработанные учебные курсы и УМК востребованы при обучении не только будущих специалистов по экономической социологии, но и на специальностях «менеджмент», «лингвистика и межкультурная коммуникация». Закупленное в рамках проекта оборудование социологической лаборатории обеспечивает проведение на высоком технологическом уровне учебных занятий и лабораторных практикумов, производственной и научно-исследовательской практики всех студентов-социологов. В этой лаборатории проведена, в частности, производственная практика студентов факультета лингвистики и межкультурной коммуникации, которые получили возможность работы с информационными источниками по социально-экономической проблематике (литературой, публикациями, ресурсами Интернет) на иностранных языках. Организована также многоканальная телефонная линия «Абитуриент ВолГУ 2003» для улучшения работы приемной комиссии.

При реализации проекта Е/A. 27/00 «Подготовка специалистов в области экономической социологии» в ГУ-ВШЭ отмечена положительная динамика заинтересованности кафедр и факультетов в участии в конкурсах на подготовку инициативных курсов. Деканы и заведующие различными кафедрами имели возможность рекомендовать своих преподавателей для участия в зарубежных семинарах и конференциях с целью повышения квалификации. Проект в целом стимулирует активность преподавателей ГУ-ВШЭ. Востребованность результатов проекта в подразделениях вуза оценивается преподавателями Высшей школы как высокая. Большую заинтересованность в отдельных программах и курсах проявляют факультеты, в учебных планах которых есть социологические дисциплины (факультеты менеджмента, прикладной политологии, экономики).

В МВШСЭН при реализации проекта Е/А.03/7/00 «Создание образовательной программы по экономической социологии» наиболее удачными для различных подразделений вуза оказались студенческие семинары. В них участвовали не только слушатели факультета социологии, но также слушатели факультета политических наук и социальной работы. Кроме того, удалось синтезировать учебный и исследовательский процессы на базе проектов Интерцентра – структурного подразделения МВШСЭН.

В Байкальском государственном университете экономики и права (Иркутская государственная экономическая академия) наиболее заинтересованными в реализации идей проекта Е/А.03.14/00 «Формирование социологического мышления у студентов социологического вуза» оказались студенты экономических и управленческих специальностей. Они активно участвуют в исследованиях, работе конференций, обучаются программе обработки социологической информации.

В Институте бизнеса и делового администрирования Саратовского государственного технического университета в апробации курсов, разработанных в рамках проекта Е/А.03.16/00 «Развитие инновационной социологической научно-образовательной программы в Саратовском государственном техническом университете», приняли участие кафедры СГТУ, ведущие подготовку аспирантов по социологическим специальностям. Курс по социологии для аспирантов введен в разряд обязательных занятий в аспирантуре.

Уроки реализации ИПРО видны на приведенных выше примерах. Несомненно, проект предоставлял возможности для интеграции кафедр гуманитарного направления. Возможности эти использованы были в различных формах: совместная работа, разделение труда по проекту, предоставление коллегам информации и оборудования, участие в обсуждениях и пр. Ясно также, что предоставленные ИПРО возможности для интеграции в разных вузах использовались с разной эффективностью.

То, что особую остроту имели вопросы, связанные с обязательствами участников и их вознаграждением, и то, что именно здесь возникали препятствия для сотрудничества, следует принять как неизбежность. Но эти пороги уменьшались, когда реализации проекта сопутствовали открытость информации и коллегиальность принятия решений. Далее, при соблюдении этих необходимых условий, происходило вовлечение все новых сотрудников вуза в проект и – что также является позитивным следствием ИПРО – повышалась заинтересованность в участии вообще в проектах, направленных на совершенствование преподавания социологии.

Можно ли было интенсифицировать эту деятельность в рамках ИПРО, тем самым помогая его участникам и повышая вероятность достижения целей проекта в целом? Да, несомненно. Этому способствовало бы повышение информированности всех участников ИПРО о ходе реализации как ИПРО в целом, так и каждого из проектов, его составляющих. При этом вопросы, связанные с финансированием, не должны оставаться тайной за семью печатями. Только так можно будет добиться, чтобы вознаграждение доставалось непосредственным исполнителям, а не оседало в карманах вузовских администраторов, посредников или формальных руководителей работ. И только такими средствами удастся повысить доверие преподавателей и научных работников к НФПК и другим фондам.

^ Укрепление отношений с родственными учебными заведениями. Преодоление автономизации как внутри института образования, так и между различными социальными институтами также стало одним из важнейших позитивных следствий реализации ИПРО.

Специалисты-социологи из целого ряда российских вузов проявили интерес к учебным пособиям по инновационным социологическим курсам, разработанным преподавателями Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского (проект Е/А.16/99 «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе»). Результаты проекта использованы университетами, входящими в УМО по социологии, например, Екатеринбургским, Челябинским и другими университетами. Есть интерес и к проведенным в рамках проекта социологическим исследованиям (в частности, к публикации результатов сравнительного исследования ценностных ориентаций студентов России и Германии: два канадских университета предложили продолжить это исследование с их участием, с привлечением материалов по канадским студентам). Университет направленно работал над распространением результатов, полученных в ходе реализации проекта. Проведены научно-методический семинар «Социальные процессы современной России: трансформация» (сентябрь 2002 г.) с участием российских и зарубежных специалистов (материалы семинара опубликованы), научно-практическая конференция «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах. Итоги работы в рамках ИПРО» (октябрь 20003 г.) с участием российских и зарубежных специалистов (материалы конференции также опубликованы). Разработанные в рамках проекта учебные курсы, УМК размещаются на сайте университета.

Программы курсов, методические материалы по курсам, разработанные в рамках проекта «Экономическая социология: от профессиональной специализации к созданию регионального межвузовского учебно-методического центра» (Волгоградский госуниверситет, проект Е/А.55.01) в региональном масштабе используются в филиалах Волгоградского университета, вузах г.Волгограда. Востребованность на федеральном уровне выразилась в размещении этих материалов в информационной базе данных образовательного портала «Экономика, социология, менеджмент» (http://www.ecsocman.edu.ru).

Подготовленные в рамках проекта ГУ-ВШЭ Е/A. 27/00 «Подготовка специалистов в области экономической социологии» учебные курсы и учебные пособия были анонсированы в ходе 2-го социологического конгресса (Москва, октябрь 2003 г.) среди преподавателей социологии российских вузов. Преподаватели значительного числа вузов высказали большую заинтересованность в этих материалах (например, НГУ, УрГУ, ПГУ и др.).

Реализация проекта Е/А.03/7/00 МВШСЭН «Создание образовательной программы по экономической социологии» позитивно сказалась на связях с региональными вузами, в первую очередь, с НГУ. С 2003 года открыта совместная магистерская программа по социологии МШСЭН и ГУ-ВШЭ. Таким образом, курсы, подготовленные в рамках проекта, будут читаться и студентам ГУ-ВШЭ. Информация о проекте (в т.ч. программы учебных курсов, созданных в рамках проекта) доступна в Интернет по адресам сайтов журнала «Экономическая социология» и Эксоцентра. В журнале «Экономическая социология» и на сайте Эксоцентра доступны фрагменты из работ, переведенных для хрестоматии, а также тексты из сборника по экономической социологии, изданных в рамках проекта.

Курсы, подготовленные в Новосибирском государственном университете (проект Е/А.49/01 «Совершенствование системы подготовки специалистов в области экономики и социологии в Новосибирском государственном университете»), вызвали значительный интерес в других вузах. Преподаватели – участники проекта провели занятия по этим курсам в вузах Новосибирска, Нижнего Новгорода, Омска, Москвы; ряд вузов изъявил желание провести чтение курсов силами Новосибирского государственного университета с последующей подготовкой своих преподавателей.

Участники проекта Е/А.03.16/00 «Развитие инновационной социологической научно-образовательной программы в Саратовском государственном техническом университете» (Институт бизнеса и делового администрирования Саратовского государственного технического университета) получили заявки на подготовленные ими УМК из других вузов Саратова, из вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Самары, Ульяновска, Волгограда, Воронежа, Тулы, Тамбова, Астрахани, Екатеринбурга, Иркутска и других городов.

Проект Е/А.03.8/00 «Социология и развитие высшей школы в России: новые образовательные программы, методы преподавания и способы распространения социологической информации», реализуемый в Институте социологии РАН, можно в целом охарактеризовать как нацеленный на установление прочных связей между учебными заведениями, исследовательскими и другими организациями. Центр социологического образования ИС РАН проводит интенсивные специализированные курсы по темам, разработанным в рамках проекта. В них участвуют молодые преподаватели и исследователи из российских региональных вузов и исследовательских центров. Для перечня вузов, с которыми контактирует Центр социологического образования ИС РАН, повышая квалификацию преподавателей и исследователей, потребовались бы практически все буквы алфавита. Этот перечень содержит более 40 названий – от Алтайского госуниверситета до Уральского. Учебные пособия, издаваемые в рамках проекта, предназначены для рассылки в российские вузы, в которых готовятся специалисты по социологии. На сайте Центра социологического образования (www.sociology.ru) размещена информация об образовательных программах, которые проводит Центр. Имеются там и учебные материалы, подготовленные в рамках проекта.

Приведенные примеры, однако, не должны создавать впечатления, что задача укрепления отношений с родственными учебными заведениями для преодоления автономизации внутри института образования успешно решена. Задача эта носит социетальный характер, масштаб ее многократно превосходит объем наработанного в рамках ИПРО. Между тем, деятельность в этом направлении чрезвычайно важна, в частности, для диссеминации результатов ИПРО. Без распространения результатов ИПРО его цели не могут считаться достигнутыми.

Очевидно, что распространение материалов и опыта шло по старым, давно установившимся коммуникационным сетям, или совершалось на эпизодически происходящих мероприятиях, или носило случайный характер. Размещение материалов на существующих сайтах в интернете также не решало задачу в нужной мере, поскольку посещение этих сайтов не стало еще неотъемлемой частью вузовской культуры, в особенности в тех вузах, которым как раз наиболее остро необходимы материалы, наработанные в ходе ИПРО. Необходимы более радикальные меры. Они предложены на конференции «Преподавание социологии в российских вузах: достижения, проблемы, перспективы» и будут изложены в заключение настоящего аналитического доклада.
^ Выводы и перспективы. В рамках развития проекта ИПРО факультеты и кафедры социологии получили уникальную возможность поднять уровень своей деятельности. Фактически были созданы все условия (прежде всего финансовые) для налаживания основных форм преподавания и повышения профессиональной подготовки, соответствующих международным стандартам. Разумеется, было бы нереалистичным ожидать, что факультеты и кафедры полностью преобразятся—для этого требуется и время и наличие ряда внешних условий. Однако можно констатировать, что практически все участвовавшие в ИПРО социологические подразделения вышли на качественно более высокий уровень работы и взаимодействия.

Проект ИПРО, бесспорно, был мощным коммуникативным проектом. Интегральные процессы проходили как на внутриуниверситетском уровне, разбивая кафедральную (фактически, феодальную) разобщенность, так и на межуниверситетском уровне, вовлекая в орбиту проекта как российские, так и зарубежные университеты. Интеграционные процессы были масштабными и системными. Есть предпосылки к их самовоспроизводству. Но есть и необходимость в их поддержке.

В подавляющем большинстве случаев можно говорить, что участники проекта сегодня - это вполне современные факультеты и кафедры, обладающие квалифицированными кадрами, современными учебными программами, прекрасно оснащенные технически, имеющими прямой доступ к литературе и мировым базам данных. Вопрос состоит в том, насколько это движение и это состояние факультетов и кафедр будет долговечным. Не растворится ли импульс, полученный от ИПРО, в повседневных заботах и текущих делах, подчас размывающих достигнутые результаты? Это весьма серьезный структурный вопрос, ответ на который без соответствующего исследования можно дать лишь предположительно. Думается, что через несколько лет мы сможем увидеть, как бесспорно сильные социологические подразделения, не только сохранившие, но и развившие импульс ИПРО. Но очевидно и то (даже по сегодняшним результатам), что некоторые кафедры потеряют инерцию поступательного движения. Ибо в ходе реализации проекта ИПРО они сделали ставку на использование полученных ресурсов, не создавая задела на будущее, и с завершением проекта ИПРО завершится их движение в намеченном направлении.

В связи со столь неоднородной картиной предлагается:

  • Инициировать вопрос о создании постоянно действующего центра мониторинга результатов проекта ИПРО;

  • Одновременно это может (и должен) быть центр информации, координации и, возможно, повышения управленческой квалификации участников проекта; без подобного «авторского» сопровождения со стороны НФПК проект может существенно снизить свою дальнейшую эффективность.


1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Проект развития образования компонент «высшее образование» iconПроект развития образования компонент «высшее образование»
Нфпк «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах» и «Поддержка академических инициатив в области социально-экономических...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconУхтинский государственный технический университет учебно-научно-методическое управление
О формировании основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconСтатья 71. Среднее профессиональное образование
Профессиональное образование включает в себя следующие уровни образования: среднее профессиональное образование и высшее образование...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconСогласовано утверждаю
Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо высшее или среднее педагогическое образование с...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconДолжностная инструкция
Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо высшее или среднее педагогическое образование с...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconСтатья 71. Среднее профессиональное образование
Профессиональное образование включает в себя следующие уровни образования: среднее профессиональное образование и высшее образование...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconИтоги впн-2010 Уровень образования населения Илекского района
Уровень образования характеризуется распределением населения в возрасте 15 лет и более по высшему из достигнутых образовательных...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconВысшего профессионального образования
Вгос впо (федеральный компонент) к обязательном минимуму содержания и уровня подготовки дипломированного выпускника и предназначен...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconПоложение о Всероссийском конкурсе эссе «качественное высшее образование...
Всероссийский конкурс эссе «Качественное высшее образование в провинции – мечта или реальность?» (далее Конкурс) проводится кафедрой...
Проект развития образования компонент «высшее образование» iconНезаконченное высшее образование (студенты)
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования сгпи
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
shkolnie.ru
Главная страница