Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия




НазваниеНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия
страница4/5
Дата публикации23.02.2013
Размер0.74 Mb.
ТипПрограмма
shkolnie.ru > Психология > Программа
1   2   3   4   5
^ РАЗДЕЛ 4. ПСИХОДИАГНОСТИКА

1. Психологическая диагностика как научная дисциплина и практическая деятельность

1.1. Общее представление о психодиагностике

^ История становления психодиагностики.

Значение термина «психодиагностика». Предыстория психодиагностики. Общественно-исторические и научные предпосылки выделения психодиагностики в самостоятельную область научного знания и вид практической деятельности. Вклад Ч.Гальтона, Дж.Кэттела, Г.Эббингауза, Э.Крепелина, Г.Россолимо, Г.Роршаха в развитие психодиагностики за рубежом. История развития отдельных методов психодиагностики: тестов, контент-анализа, личностных опросников. Возникновение проективной психодиагностики. Развитие психодиагностики в России. Вклад А.А.Токарского, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурского, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина, А.Г. Шмелева, Л.Т. Ямпольского, Л.Н. Собчик, В.В. Столина, А.Е.Личко, А.В. Петровского и др. в развитие психодиагностики в России.

^ Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.

Психодиагностика как область психологической науки и важнейшая форма психологической практики. Применение психодиагностики в системе образования, современного менеджмента, консультирования. Структура современной психодиагностики. Деление психодиагностики на научно-исследовательскую и научно-практическую. Основные отличия методов практической диагностики от исследовательских. Понятие о психодиагностическом обследовании, его отличие от диагностического исследования.

^ Типология психодиагностических ситуаций и задач.

Основания для выделения психодиагностических ситуаций и задач. Ситуация консультирования, аттестации, отбора и принудительного обследования. Ситуации, выделенные на основании пользователя психодиагностической информации. Структура психодиагностической задачи.

^ Психологический диагноз и методы его постановки.

Структура психодиагностического процесса. Получение диагноза как основная цель психодиагностики. Предмет психодиагностического заключения. Иерархическое строение объекта психодиагностики и многозначность причинно-следственных связей между его элементами. Диагностические признаки и диагностические факторы. Три уровня диагностических заключений. Описательно-симптоматическая диагностика и причинная диагностика. Понятие о диагностическом выводе. Диагностические категории. Состояние объекта психодиагностики. Значение психичеческой нормы для постановки психодиагностического заключения. Основные требования к психологическому заключению.

^ Этические требования к психодиагностическому обследованию.

Определение профессионально-этических норм. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Принцип научной обоснованности психодиагностической методики. Принцип ненанесения ущерба. Принцип объективности выводов. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций. Принцип комплексной диагностики. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик. Личностные и профессиональные качества психодиагноста. Морально-этические нормы при проведении обследования. Тестирование больных, несовершеннолетних.

^ Классификация методов психодиагностики.

Общее понятие о методе и методике. Психодиагностические средства: средства измерения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики; средства психодиагностического описания объекта практической деятельности психолога; средства описания психодиагностического процесса и построения психодиагностического заключения. Основания и критерии классификации психодиагностических методов: по типу применяемых в методике тестовых задач, по форме представления тестового материала, по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, по критерию наличия тестовых норм, по внутренней структуре. Стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические) методы.

^ Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.

Регламентация процедуры обследования и стандартизация. Положительные стороны формализованных методов и их недостатки. Требования, которым должны удовлетворять стандартизированные методы психодиагностики. Виды тестов и требования к ним. Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные тесты, групповые тесты. Составные части теста. Норма теста. Психологическое тестирование. Правила для разработки бланков обследования. Правила проведения тестирования, обработки данных и интерпретации его результатов. Метод опроса и его разновидности. Классификация личностных опросников. Специфика проведения экспертного опроса. Приборные психофизиологические методики.

^ Характеристика неформализованных методов психодиагностики.

Проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод как методы психодиагностики. Положительные стороны малоформализованных методов и их недостатки. Понятие проекции и виды проективных методик. Виды бесед и условия их проведения. Виды и задачи наблюдения. Цели и процедура применения контент-анализа. Предмет биографического метода и основные источники биографических данных. Рефлексивная природа человеческой психики и метод интроспекции. Эмпатическое слушание как метод, основанный на способности человека понять собеседника в сопереживании ему.

^ 1.2. Психометрические основы психодиагностики

Общая характеристика эффективных психологических тестов.

Понятие психометрии. Проблема измерения в психодиагностике. Типы измерительных шкал: номинативная, порядковая, интервальная шкалы, шкала равных отношений Валидность и ее виды. Надежность теста. Дискриминативность. Достоверность.

^ Валидность психологической методики.

Область применения теста. Измерение валидности теста. Виды валидности. Очевидная валидность. Конструктная и содержательная валидность. Пункты-задания теста из области заданий. Факторная валидность. Критериальная валидность. Диагностическая валидность (конкурентная, текущая). Прогностическая валидность и ее компоненты.  Истинный показатель  и генеральная совокупность заданий теста. Выборочная совокупность. Процедуры определения содержательной, конструктной и других видов валидности.

^ Надежность теста.

Надежность теста как точность психодиагностических измерений и их устойчивость. Критерии надежности. Источники неудовлетворительной надежности. Разнообразие посторонних случайных факторов. Стандартная ошибка измерения. Способы проверки теста на надежность. Надежность по внутренней согласованности. Надежность параллельных форм. Надежность частей теста. Конструирование шкалы как эталона измерения. Аспекты надежности шкалы: обоснованность, устойчивость, правильность.

^ Характеристика дискриминативности теста.

Способность теста дифференцировать обследуемых относительно "максимального" и "минимального" результата. Применение шкал в психодиагностике. Признаки и переменные. Шкалирование как метод моделирования явлений с помощью числовых систем. Классификация измерительных шкал.Дробность шкалы теста. Выбор числа градаций шкалы.

^ Характеристика достоверности теста.

Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого. Феномен социальной желательности. Сознательные и бессознательные искажения, которые вносит в тестовые результаты испытуемый. Функции шкалы лжи. Вопросы – ловушки. Достоверность теста в зависимости от типа диагностической ситуации: консультативная (ситуация клиента) и аттестационная (ситуация экспертизы).

^ Стандартизация методик.

Понятие нормы в психодиагностике. Частотное распределение и его параметры. Основные меры центральной тенденции и разброса. Понятие нормального распределения. Виды психодиагностических норм. Тестовые нормы. Профессиональные, школьные, локальные и национальные тестовые нормы. Репрезентативность норм и типы выборок. Статистическая норма и социокультурный норматив. Выборка стандартизации и ее репрезентативность. Репрезентативность тестовых норм.

Формы стандартизации.  Регламентация процедуры обследования. Определение норм выполнения теста. Правила формирования выборки стандартизации. Первичные и профильные оценки. Центрирование и нормирование как способы преобразования первичных оценок в шкальные.

^ Общие принципы и этапы проектирования психодиагностической методики.

Таксономия объективных тестов. Этапы проектирования теста. Определение цели применения теста. Определение сферы использования методики и ее конкретной сложности. Определение особенностей диагностируемых популяций. Определение предметной направленности теста. Выбор и определение стимульного материала. Отбор и оценивание заданий. Определение формы ответов на задания. Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики. Многообразие видов критериев валидизации. Требования к критерию валидизации. Расчет временных параметров теста. Определение условий применения теста. Формирование исследовательской выборки. Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом. Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем. Адаптация теста.

^ Проблемы конструирования тестов достижений.

Операциональные знания испытемого. Психологика испытуемого. Типичные мнимо разумные стратегии поиска испытуемым правильного ответа. Правила отбора, формулировки и анализа заданий тестов достижений. Логико-семантическая классификация заданий. Тематическая репрезентативность. Трудность заданий.

^ Пути повышения надежности анкет.

Объекты информации, определяющие содержание вопросов в анкетировании. Этапы построения вопросника для интервью или анкеты. Лексика опроса. Структурные параметры вопросов. Уровень ясности смысла вопроса. Оценка трудности формирования ответа. Категории для ответов. Закрытые и открытые вопросы. Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях. Отделение событийной информации от оценок и интерпретации. Постадийное развертывание вопроса. Избегание наводящих и лобовых вопросов. Применение проективных вопросов. Дробность пунктов информации. Асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок.

^ Особенности наблюдения как метода психодиагностики.

Виды наблюдения: включенное, систематическое, скрытое и др. Объект и предмет наблюдения. Наблюдаемые ситуации и единицы наблюдения. Требования к наблюдению. Документы наблюдения (программа, дневник). Ошибки (эффекты) личностного и психологического происхождения, возникающие в ходе наблюдения. Возможность формализации результатов, полученных с помощью наблюдения. Квалификация наблюдателя.

^ 1.3. Психологическая диагностика личности и психических свойств.

Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению.

Типы черт и их соотношение между собой (конституциональные, индивидные, личностные). Определение понятия "черта" личности. Типы личностных свойств. Уровни выраженности свойства личности. Понятие психологической структуры личности. Теории, объясняющие общий набор и взаимосвязь отдельных психических свойств (черт) личности. Диагностическая концепция. Психодиагностический профиль личности. Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T). Типологический подход к описанию личности. Психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей. Мономерность и многомерность психодиагностических методик. Комплекс заданий, включенных в тестовые батареи, как отражение элемент­ного состава конструкта, на исследование которого направлена данная методика.

^ Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16PF), Миннесотский опросник (MMPI): область применения и диагностические возможности.

Общая характеристика личностных опросников. Опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов. Одномерные и многомерные опросники. Опросник «Шестнадцать личностных факторов» (16PF) как реализаци­я подхода к исследованию личности на основе черт. История создания и область применения опросника (16PF). Варианты интерпретации шкал. Опросник MMPI как вариант реализации типологического подхода к изучению лич­ности. Область применения опросника. Шкалы MMPI и их краткая характеристика. Варианты профилей, получаемых с помощью MMPI.

^ Диагностика темперамента и свойств нервной системы.

Содержательная и формально-динамическая стороны психики. Общая психическая активность и эмоциональность как две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента. Основные показатели общей активности поведения человека: свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп, ритм, скорость), интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), пластичность (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), направленность психики (экстра-интроверсия). Отражение свойств нервной системы в темпераменте человека. Сила процессов возбуждения и торможения, подвижность (инертность), уравновешенность, динамичность, активированность нервной системы. Свойства темперамента по В.М.Русалову: эргичность, пластичность, темп, эмоциональная чувствительность. Принципиальные положения, определяющие подходы к изучению свойств нерв­ной системы и оценке их места в общей структуре индивидуаль­ности. Методические приемы оценки свойств нервной си­стемы. Теппинг-тест и его диагностические возможности. Пространственно-ориентированные, временные и пространственные психодинамические свойства, определяющие своеобразие проявления различных типов темперамента в тех или иных условиях и видах деятельности.

^ Диагностика способностей.

Основные понятия психологии способностей и их классификация. Соотноше­ние способностей со знаниями, умениями и навыками. Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову). Критерии выраженности способностей: результативность деятельности; скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; оригинальность и самобытность выполнения работы; степень преодоления неблагоприятных условий среды. Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы. Соотношение уровня умственного развития, интеллекта и обучаемости. Тестологические концепции интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл). Система возрастной диагностики умственного развития. Тесты Д. Векслера и Дж. Равена. Групповой интеллекту­альный тест (ГИТ). Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР). Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Методы изучения моторных способностей. Направленность моторных тестов на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия. Диагностика технических и сенсорных способностей. Диагностика профессионализированных способно­стей. Батарея тес­тов дифференциальных способностей (ДАТ). Батарея общих способностей (ГАТБ).

^ Психологическая диагностика характера.

Проблема изучения характера в психодиагностике. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека. Проявление характера в содержании и форме поведения, деятельности и общения. Глобальные и локальные свойства характера. Типология характеров. Акцентуации характера. Методы и методики диагностики характера. Характерологический опросник К. Леонгарда и его диагностические возможности. 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF). Патохарактерологическая диагностика. Принципы диагностики отклонений в характере и поведении людей. Патохарактерологический Опросник ПДО (Личко А.Е., Иванов М.Я.).

^ Психологические методы диагностики мотивации.

Основные понятия психологии мотивации. Мотивационные черты. Потребности и их виды. Взаимосвязь потребностей и мотивов. Направленность личности. Содержательные и процессуальные теории мотивации. Параметры, характеризующие мотивационную сферу человека. Психодиагностические методы изучения мотивации. Опе­рациональные индикаторы, лежащие в основе оценки мотивации. Методические приемы и средства выявления и оценки мотивации (анкеты, экспертные оценки, личностные опросники, проективные тесты и репертуарные методики).

^ Психодиагностика самосознания.

Основные понятия психологии самосознания. Уровневое строение самосознания (организм, социальный индивид, личность). Самочувствие, самоотношение, потребность в самоактуализации как проявления различных уровней самосознания. Фор­мы самосознания: самопознание, самооценка, са­моконтроль, самопринятие и самоуважение. Я-концепция как интегральная характеристика в структуре самосознания. Компоненты Я-концепции: образ Я, самооценка, потенциальная поведенческая реакция. Параметры Я-образа: степень когнитивной сложности и дифференцированности, конкретный состав «образа Я», внутренняя цельность, степень устойчивости образа Я во времени.

Диагностические средства анализа «Я-концепции»: стандартизированные самоотчеты в форме описа­ний и самоописаний, идеографические методики типа ре­пертуарных решеток, проективные техники и др. Методика исследования самоотношения В.В.Столина (1985). Методика изучения уровня субъективного контроля. Шкала Я-концепции Теннесси (1965). Методика «Q-сортировка» В. Стефенсона. Методики измерения локуса контроля: оригинальная «шка­ла I-Е»; методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина и А.М. Эткинд); опросник субъективной ло­кализации контроля - ОСЛК (С.Р. Пантилеев и В.В. Столин).

^ Общее представление о психосемантических методах.

Основные понятия психосемантики (значение, категоризация, семантическое пространство и др.). Категоризация как процесс отнесения к той или иной категории, выделения сущест­венных для этого признаков. Семантическое пространство как пространственно-координатная модель индивидуальной или групповой системы представлений. Отдельные параметры семантического пространства (размерность прост­ранства, содержание выделенных фак­торов, различительная сила признака). Трехфакторная модель семантического пространства Ч.Осгуда (оценка, сила, активность). Классификация основных методов психосемантики. Метод семантического дифференциала Осгуда. Семантический профиль. Методика репертуарных решеток (репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли). Процедура выявления конструктов. Системы критериев оценивания конструктов (выявленная, заданная, смешанная). Дистрибутивные методы (методика подстановки, методика продуцирования). Методы косвенного исследования семантики (сравнение порогов ощущения или субъективной длительности стимулов с раз­личной семантической нагрузкой, анализ группировки стимулов при полном воспроизведении списка слов, сравнение успешности извлечения из памяти в зависимости от семантической обработки или преднастройки, хронометрирование времени принятия решений). Методы, использующие нейрофизиологические корреляты.
1   2   3   4   5

Похожие:

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового комплексного (государственного) междисциплинарного экзамена по

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового комплексного (государственного) междисциплинарного экзамена по

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового комплексного (государственного) междисциплинарного экзамена по

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Концепция и инструментарий маркетинга в системе эффективного предпринимательства

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Теоретическая и прикладная политология: взаимозависимость и взаимообусловленность

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового комплексного (государственного) междисциплинарного экзамена по

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового комплексного (государственного) междисциплинарного экзамена по

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия iconНегосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение...
Правила, современное состояние, направления совершенствования налогообложения банков

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
shkolnie.ru
Главная страница